听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教研的今天，积极开展听评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往被视为以教师活动为主，“教师讲、学生听，教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。尤其是，由于听课者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、听课
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作（起码要了解课标、教材以及学情和目标的确定等）。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）怎样确定教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；
（4）采用哪些教学方法和教学手段；
（5）设计了哪些教学活动步骤；
如，设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听，并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高，学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
教学程序评析包括以下几个主要方面：
（1）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，独辟蹊径给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等；②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象；④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
教学方法，是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学标新立异，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。但切忌不顾学生的实际，单纯为了运用而运用。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。体现教师基本功的方面很多，起码应注意一下几个方面：
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）。
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标得到达成。
三是，有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
三、评课应注意的几个问题
1、必须以理论为指导
叶圣陶先生曾指出：“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。”（《叶圣陶集》第15卷第3页。）教研工作需要理论的指导，缺乏理论的指导，教学改革就会偏离方向。作为学校领导，尤其是主管教学的领导，在给教师评课时，切忌就课论课，而应具有导向性。评课者要善于运用新观点、新理论从宏观上为教师的课堂教学导航、引路。不仅要指出怎么教，还要指出为什么那样教，使老师们知其然，又知其所以然。
理论大致包括以下两方面：一是，来源于教育学和心理学的一些教学规律、教学原则以及相应学科课程标准的思想和理念等。而课程标准是指导我们评课的最主要的“抓手”。因为它是编写教材、指导教学和评价教学的纲领性文件，所以，我们评价教师的课时，必须坚持以课程标准为“纲”，以教材为“凭借”，以学生的发展为本的原则；二是，通过自己对教学实践的思考，上升到理性。例如，在指导学生写作中时最后总结出：“我们要深入生活，积累素材；要对积累的素材进行缜密的思考；要在平时注意锤炼自己的语言：这些都是写作前要认真做好的准备工作。”
2、分门别类，区别对待
首先，对新任课的青年教师课的评议，要突出一个“导”字，倡导一个“帮”字。新教师上课，由于缺乏教学经验，他们的课堂教学往往问题较多，他们需要疏导和帮助。评课时，一是，要充分肯定成绩，激励他们进取，切不可“一棍子打死”；二是，对教学中出现的问题，要分清主次，每次帮助执教者解决一两个主要问题，尤其是在教学中处理不当而又感到棘手的问题，认真帮助他们分析，进行疏导。
其次，对于检查式的听课评课，要突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，在充分肯定成绩的同时，还必须开门见山，一针见血地指出问题，让教者晓其得失。但考虑到检查教学时可能出现的复杂问题，在评课形式上应该灵活多样，以达到既指出存在的问题，又考虑到教师的心理承受能力。
第三，对教改实验性的观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“辩”字。对教学改革研究课题要采取一支持，二保护的方针。评课时要求从善良的愿望出发，紧紧围绕课题，启发大家讨论、争辩。一方面肯定教改成功经验，加以推广；一方面研究教改中存在的问题和进一步改进的办法，使教改试验不断完善，从而发挥评课的导向作用。
第四，对于赛课和评优课的评议，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。评课前要制定出比较切合实际的评课标准，对课堂教学进行统一进行评价。在评比中选优，在评比中总结教学经验。将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。
3、注重实效，灵活多样
评课者在评价教师的课时要具体实在，不死搬教条，应根据教师实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。特别是评课者在否定执教者某些做法的同时，要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见。所提的意见和设想要符合实际，要有理论依据，使教师学的着，做得到。