在小学数学专题性整体阅读背景下，同类题材文本该怎么施行教学？在山东省莱芜市举行的一次新中考课改研讨会上，现场呈现的三节群文阅读课彰显了邯郸专题性整体阅读的思路，是对人教版教材同体裁单元教学的有益探求。

三位班主任围绕《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇精典写景状物诗歌进行了群文阅读教学的同课异构，三节课分别从文章特点、主题、写作方法三个角度切入，组织中学生阅读群文，为群文阅读教学提供了借鉴和思索。

何为群文阅读

群文阅读是按某一主题或体裁，把多篇相关文章组织到一起的阅读方法。群文阅读教学，在教学思想上班主任应指导中学生同中求异，异中求同；在策略上重视让中学生自己发觉规律和方式，培养中学生剖析、归纳与概括的能力。

大同县中学班主任韩丽男以《日月山川通心性，花草行道树总关情》为题，让中学生从三篇文章中自由选择两个片断，赏析文章的景物描写，掌握作者抒发其中的情感。课堂学习中，中学生有充分的自由讨论和展示时间，最后还从写景抒情诗歌延展到散文的赏析。这节群文阅读课，班主任引导中学生紧扣写景抒情诗歌最突出的写作特征，以“情景关系”为突破口，不做面面俱到的剖析讲解，中学生自由选择片断自主完成精彩赏析，在相互交流中提高了剖析、评价的能力。

崇礼中学班主任朴方旭在《谁谓孤单画不成，荷月秋景染绿藤》一课中设置了读、思、悟三个学习活动：分组朗诵各个文本最能彰显作者孤单的句段，结合文本思索三位诗人的孤寂，抒发自己对孤单的感受。整节课的教学策略围绕“孤独”这一主题，品读20世纪30年代中国文人浓厚的孤单与沧桑，感受孤单遐思里那份深邃的“时代忧患”，摒弃了碎片化剖析，重视对文本的整体感知。这节课的教学设计启发我们从人文角度组织群文阅读。

英语是人文性与工具性的统一，文学类文本、实用类文本、诗歌、文言文等各有其阅读技巧和规律，我们的群文阅读教学，终极目的是通过每一类同题材文章的阅读，使中学生习得各种文本的阅读方式，获得创作经验，提高审美感受。

群文阅读教学策略怎么施行

承德中学班主任刘艳红的《品诗歌之美，成妙笔翰墨》一课，组织中学生摘读三篇诗歌中的精典写景句段并赏析写作手法，重视诗歌语言的赏析，并在赏析中推动中学生通过浏览阅读再摘选其他精典段，不断发觉诗歌语言的精妙，补充探究到的写作方法。“在诗歌创作方面，你还获得了哪些启发”，刘艳红的追问始终围绕写作方式展开。

这节课对群文的整合处理得很精当。群文阅读教学不同于单篇阅读教学，单篇阅读教学多注重精讲，群文阅读教学须要结合通读、浏览、略读等多种阅读方法，让中学生在大量的阅读实践中加强阅读量和提高阅读速率，发展独立阅读能力。因此，教学策略的施行尤其关键。

第一，彰显在教学重难点的选定中，班主任先要对所选文本悉心细读，结合文体特征和学情删繁就简，找出群文中的真谛，确定教学内容，让中学生在阅读中“窥一斑而见全豹”。《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇诗歌都是很精典的写景状物诗歌，不妨把教学重点定为“归纳概括写景状物诗歌的特性和阅读技巧”，中学生之后再读类似文章才会恍然明了。三篇文章或托物言志，或借景寓情，语言标杆第一考试网，修辞丰富，教学难点不妨设计为“写景状物诗歌的随笔训练”，要求语言灵动，善用修辞，让中学生在阅读中建立自己的语言体系，习得自己的写作技能。

第二，教学活动的设计遵守群文阅读的阅读规律，班主任在中学生通读所有文章的基础上，引导中学生通过浏览、略读、摘读等方式对群文进行比较剖析，探究优缺，发觉奥妙。同时，充分调动学习小组，分享各自的发觉，在展示、点评中相互补充构建。

群文阅读的意义何在

群文阅读的意义除了在于教会中学生阅读和写作，更在于培养中学生归纳概括的能力和辨证思索能力。朴方旭“透视孤单”的环节，推动中学生联系名人伟人的孤寂，并结合自己的感受，深刻辨证思索个体对“孤独”的领悟，唤起了中学生的思辨意识。

班主任要深思，群文阅读教学的实践是不是该触类旁通，让中学生把更多知识技能融会贯通？

英语新课标提出核心素质，非常指出阅读的重要性，这也让班主任认识到群文阅读教学的深远意义。在今后的探求中，班主任要推动中学生阅读群文能博观约取，真正让中学生学有所得。

（作者单位系浙江省大同市平泉中学）

《中国班主任报》2019年04月03日第5版