栏目主持人：刘华贵

武汉教育科学研究院研究员，湖北省中小学优质劳动教育资源建设专家组组长，华中师范大学、湖北大学硕士生校外导师，特聘华中师范大学考试研究所研究员，武汉工程教育型校长培训（必修科）指导专家。

教师是推动教育发展的关键主体。 为全面建设高素质教师队伍，2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育师资队伍建设方案》（以下简称《加强方案》）教师》），明确提出要“全面提高中小学教师教学质量”。 教育能力和素质，促进教师数量、质量、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。”国家战略高度，也对基础教育学校教师队伍建设提出了新的要求，从事基础教育工作的中小学教师是一个庞大的发展群体，对全面落实立德树人根本任务具有举足轻重的作用。立德树人，切实推动基础教育高质量发展，中小学教师的可持续发展需要地区教育主管部门和中小学的大力支持。教师职业生涯规划的意义是什么?地区教育主管部门和学校决策如何与教师职业生涯规划有效衔接？ 这是当前地区教育主管部门和学校必须重视的关键问题，才能智慧解决教师队伍建设的困境。

教师职业生涯规划的意义

教师职业生涯规划是教师根据自身和环境的特点，为适应个人、学校和社会发展的需要，为促进教师专业发展而作出的有计划的、可持续的设计和规划。 职业生涯规划对个人职业发展起着决定性作用。 如何将“师资队伍建设计划”落实到基础教育师资建设中，转化为区域性、学校性的师资队伍建设规划，并用其指导决策和行动，是当前最迫切需要解决的问题。此刻探索。 以教师职业生涯规划为突破口，全面实施“强师计划”具有重要意义。

观察教师个体发展的主体性。 教师职业生涯规划是关系教师个人职业发展的大事。 关注教师发展的主体性，就是要回归教师的职业生活，在理论与实践有机结合的过程中筑起教师信仰的坚固之墙，助力教师的可持续发展。 一线教师的职业生涯离不开教育管理和教育实践两大核心任务。 教育管理主要涉及三个维度：课堂管理、班级管理、学校管理； 教育实践主要包括教材和课程标准解读、教学设计、“教-学-评”有机衔接、学科群/教研组建设、校本教研、项目研究等。新加入的青年教师或者有一定经验的教师，由于发展情况的不同，他们的发展规划也有所不同。 区域或学校教师队伍建设计划的全面推进，需要符合教师自身发展的现状和需要，兼顾教师个体发展的主体性，使决策行动与教师队伍建设有效衔接。教师职业发展规划，必须激发教师自主发展意识，紧紧围绕教师的专业知识、专业能力和敬业精神不断提高和前进，获得自我效能感和职业幸福感在他们的发展中。

把握教师队伍发展规律。 教师的成长有一定的规律性。 根据教师的不同需求和不同时期关注的焦点问题，福勒和布朗提出了教师发展的三阶段理论。 他们认为，教师的职业生涯会经历三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。 新手教师普遍处于注重生存的阶段，非常关心自己的生存适应能力。 目前，他们最需要解决的是岗位胜任力问题； 在教师岗位站稳脚跟后，教师会将注意力转向提高教学质量和学业成绩。 、专业会根据当前教学情况进行调整和改进； 在关注学生阶段，教师在教育教学过程中会考虑学生的认知特点和个体差异，因材施教。 根据《教师加强计划》，区域和学校教师加强计划行动路线图的制定和实施需要考虑一线教师的发展愿景和需求，关注教师群体的发展格局。 只有将教师个体发展与区域或学校层面的群体发展有机结合起来，通过决策和行动支持教师群体的专业发展，才能既兼顾每位教师的发展，又实现教师群体的高水平发展。地区或学校教师的素质发展。

呼吁教师培养决策的适当性。 教师是教育改革和发展的生力军。 建设高素质师资队伍，推动教育高质量发展，是地区教育主管部门和学校的光荣使命和义不容辞的责任。 遗憾的是，目前，虽然大多数地区和学校都形成了教师专业发展规划文本，但规划文本的形成和实施没有考虑到教师个人发展的主观性和教师群体发展的规律性，只从行政晋升的角度关注教师。 专业发展进行自上而下的任务设计，缺乏自下而上、有针对性的反馈和优化，最终使区域或学校规划流于形式，造成文本与实践之间的“两张皮”现象。 构建高质量的教师培训体系需要适当的教师发展决策。 地区、学校在制定教师发展决策时，只有将教师个人职业生涯规划与教师群体发展需求有机结合起来，才能真正贴近教师最近发展区。 只有这样，地区和学校的教师发展决策才能扎根于教育土壤，充分调动教师积极性。 自主发展意识帮助每位教师有效实施职业生涯规划。

教师职业生涯规划的改革方向

在“强师计划”战略下，为有效推进地区和学校教师队伍建设，教师职业生涯规划应从以下几个方面进行系统优化。

通过教师职业生涯规划教育，提升职业生涯规划的专业性。 当前，教师职业生涯规划主要存在三个问题：一是部分教师缺乏自主发展意识，教师职业生涯规划习惯亟待培养； 第二，缺乏系统的职业规划教育援助，缺乏系统的职业规划教育辅助手段。 教师缺乏科学的分析方法和精准的专家指导，导致发展规划缺乏科学性和前瞻性； 三是教师职业生涯规划文本与后期职业发展行动缺乏统一性，设计与行动往往存在“双重性”。 “皮”现象。 因此，在地区和学校层面全面开展教师职业生涯规划教育显得尤为重要。 在“强师计划”战略下，为了全面建设高素质教师队伍，地区和学校需要以教师职业生涯规划教育为突破口，帮助教师在有效掌握职业生涯规划设计的基础上，掌握设计职业生涯规划的科学知识。激发教师自主发展意识。 方法结合自身和环境的特点，以满足个人、学校和社会的发展需要，制定有计划的、可持续的、促进教师专业发展的职业生涯规划。

通过教师职业生涯规划研究，帮助教育决策的准确性。 教育决策的出发点和归宿是完成决策目标。 各地、学校围绕教师专业发展作出的一系列决策，目的都是为了促进教师群体可持续发展，打造高素质师资队伍。 从国家战略到地区决策再到学校行动，“强师计划”的实施是一个系统工程。 这就要求学校和地区教育决策者重视问题根源，将教师职业发展规划嵌入地区和学校师资强国战略，从根本上增强决策的准确性、适用性、科学性和可操作性。水平。 因此，地区和学校在推进高素质教师队伍建设的过程中，需要了解决策执行的底层逻辑，通过调查了解教师个体和群体发展的现状和需求，从而从而启动自下而上的决策优化环节，实现自我发展。 自上而下的决策与自下而上的需求有机结合，增强教育决策的准确性。

利用教师职业生涯规划来落实和强化目标行动的一致性。 教师职业生涯规划的文本固然重要，但其最大的价值在于落实规划目标，真正发挥对教师职业发展的指导作用。 然而，教师是与人的发展相关的崇高职业，其专业发展往往无法脱离现实生活情境。 教师的职业发展有一定的规律和阶段。 无论是教师的个体成长还是群体发展，从规划目标到行动实践，其职业生涯规划的实施都需要教师强烈的自主发展意识和行动执行能力的支撑。 更需要地区、学校结合教师发展特点，为教师可持续发展创造环境、搭建平台、建立机制、提供保障。 如果地区和学校的教师队伍建设决策能够紧扣教师发展的关键节点，通过多种渠道助力教师的高级发展，那么教师发展与地区和学校的决策就能在行动层面取得同样的共振效应。 提高教师职业生涯规划目标与行动的一致性。

用教师长远发展决策保障教师发展的推进。 从规划时间长短来看，教师职业生涯规划可分为短期规划、中期规划、长期规划三类。 相比之下，短期规划的实施是实现中期规划和长期规划的行动基础，而中期规划和长期规划则是指导教师走发展道路的发展指南。高质量发展。 在建设高素质教师队伍过程中，地区和学校需要从长远发展的角度进行战略部署，注重教师当前发展的紧迫性和实效性，兼顾长远和长远。教师未来发展的前瞻性，以“组合拳”等一系列行动为抓手，增强教师发展决策的连续性和适用性，确保教师自身近期发展能够快速突破在一系列政策的支持下，开发区实现了超前、跨越式发展。

《强师计划》指出，高素质教师是高质量教育发展的支柱。 教师职业生涯规划是教师专业发展的基础。 各地教育主管部门和学校需要高度重视中小学教师职业生涯规划教育，全面深化新时代教师队伍建设改革，以教师职业生涯规划的设计和行动为抓手和落脚点。以“强师计划”战略目标为引领，通过一系列行动，培养和造就一支高素质专业创新型中小学教师队伍。

（本文为湖北省教育科学“十四五”规划2021年重点项目“汉族中小学校长生存状况与专业发展实证研究”研究成果之一，项目编号：2021JA121)

作者单位：武汉教育科学研究院

本文来自《湖北教育》2023年1月号