从“照搬名师教案”看“有效上课” “上好课”专题培训征文

太湖县新城小学   张新骄

许多教师在备课过程中，喜欢查阅大量相关资料，以博采众家之长，丰富教学内容。在信息高度发达的今天，各具特色的教案、精彩纷呈的课堂比比皆是，让人顿起羡慕之心、“拿来”之意。然而静态的教案可以借用，活生生的课堂却不能复制。所以教师在学习和借鉴他人教案的时候，还是要顺应本班学生的实际情况，给学生营造宽松、民主的和谐氛围，尊重学生不同的理解、感悟和体验，尊重学生的生成。否则，一味地把学生往原先的教学设计上生拉硬拽，是不利于学生思维发展的。

案例

教学人教版第十二册第四单元的统计一课，我借鉴特级教师郭彦青的教学设计，创设大学生根据月薪情况统计图应聘工作的情境，先教学例2。以下为教材原版例题：

在课堂教学中，我对教材进行了部分加工：

小明的表哥大学毕业后，希望找一份工资待遇稍微满意的工作。今天，他来到一个大型电器商场应聘，抬头看见了这样两个统计图。你认为他会选择去哪个部门应聘？（呈现统计图）

冰箱部2009年下半年         彩电部2009年下半年 

员工月薪情况统计图         员工月薪情况统计图 

想不到学生看图后，竟异口同声地说：“去彩电部！”

晕！按照教学的预设，学生看到统计图后，首先会根据折线的变化情况，作出冰箱部的工资涨幅大、增长速度快的判断，会选择去应聘冰箱部的工作。然后通过进一步的分析，发现这是个错觉，从而认识到根据统计图进行比较、判断时，要注意统一标准。可现在，“去彩电部”却成为学生的不二选择，这到底是怎么回事？难道是这帮鬼精灵窥破了我先教学例2，后教学例1的思路，所以有意“配合”我，让我下一步“自然而然”地步入彩电市场？

不行！得让他们给我说出个去彩电部的正当理由，否则可要借机批评他们不结合实际问题做具体分析、只顾投机取巧的臭毛病。于是我追问一句：“你们为什么作出这样的选择？”学生的回答再一次出乎我的意料：

生1：你别看表面上好像是冰箱部的工资涨得多，其实两个部门的工资是一样的，只是每一格表示的数据不同。冰箱部有点糊弄人，不地道。

生2：虽然两个部门的工资现在是一样的，但从长远看，彩电的市场一定比冰箱好。因为一般每户人家只需要一台冰箱就够用了，而彩电有时候会买两台甚至三台。

生3：我觉得彩电部的工资有上涨的空间，而冰箱部的工资已经涨到顶了，不能再涨。你看，格子都用完了。

其余学生：啊？！你没发现横轴、竖轴上的箭头哇？是可以根据数据的需要进行调整的！

生3：（很不好意思）其实我也知道！只是看到统计图的时候有这样一种感觉。

……

汗！原来学生是思之有据，言之成理呀！他们不但会从统计图中获取信息，而且还能透过统计图的表面思考其背后的东西。老师分两步教学的内容，学生却把它们同步作出了分析，思维层次明显超出预设范围。真为学生能够灵活地学以致用而叫好！

根据学生的回答，我对教学思路很快作出了调整。首先抓住生1的解释，反问学生“为什么表面上好像是冰箱部的工资涨得多呢?”学生这一次倒是有耐心、有层次地说出自己看图后的感受：一开始看到冰箱部折线的上升趋势，还以为冰箱部的工资涨得很快；但后来发现两个图上标出的数据是一模一样的，是怎么回事呢？再仔细一观察，原来是因为两个统计图竖轴上每一个单位代表的数量不同，所以感觉“被糊弄了”。学生由此认识到，依据统计图进行比较、分析时要全面，不要被表象误导。持生2意见的学生纷纷表示，自己的思维也有这样一个过程。并且这部分学生确实有不少家庭已经购买了两台以上的电视机，他们是联系生活实际作出的选择。针对生3的回答，教师提醒学生在读图时，要注意统计的关键信息，不能跟着感觉走。

教后感

一、准确解读教材是上好课的前提

教材是知识的载体，是师生教与学的中介。新课程允许教师在教学中根据学生的心理特征，对教学内容进行重新组织，使教学内容更有利于学生的主动学习。但在重组教材时，我们更需要准确解读教材，本着尊重教材的理念去使用教材。

本课中，原例题对统计图的说明指向性非常明确，学生看题后已经清楚地知道两幅图统计的对象相同，当看到图像不同时，就会自然而然地想到：为什么对同一个量的统计得到的却是不同的统计图？进而通过观察、比较，明白原因在于两幅图选用的数据标准不一致。

加工后的例题，让学生觉得统计的是两种不同的量。由于要进行比较，作出选择，学生考虑的因素可能更多一些。这样，他们不仅会运用所掌握的数学知识，从统计图提供的信息作出判断和选择，还会根据自身的一些生活经验作出取舍。因此，学生的回答一定不会遵循教师的预设轨道，有序向前。

如果教师想让学生按照课前的预设层层深入，可以在呈现两幅统计图的时候稍作改进：一开始，有意选用远景效果，使数据有些模糊但能清楚地看出折线的走势，待学生有了第一印象后，再使统计图逐渐清晰，让学生经历由局部到整体了解统计信息的过程，学生的思维进程也就跟着发生变化，层层递进。

二、创造宽松环境是上好课的基础

宽松民主的学习环境，才会给学生带来心理上的安全感，学生才有可能将内心的真实想法表达出来，教师才有机会对学生有更多更深的了解，才能对学生实施有针对性的引导。如果教师不愿让学生提出不同意见，时间一长，学生的意见会越来越少，时间越长会变得越沉默，这对人的发展具有致命的影响。

学生是学习的主体，是活生生的人，他们有自己的思想、有自己的感情、有自己的生活环境、阅历的差异。因此，即使是相同的教学内容，在不同的学生心中可能会迸发出不同的“思想火花”，产生截然不同的理解。不管学生的想法听上去是多么不可思议，教师都不能横加指责，用一盆冷水迎头浇灭那些刚刚燃起的“火花”。试想，本案例中，要是教师一开始就不给学生阐明理由的机会，仅凭主观臆断，指责学生是为了迎奉教材内容而做出的虚假选择，那课堂教学还会在愉悦中继续吗？教师还有机会了解学生的真实想法吗？

特级教师朱乐平说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”的确，在很多时候，我们都会碰上学生的思维与教师的教学思维不同步的现象，有时候超前，有时候落后，有时候甚至相反，这都是正常不过的事情。当教师碰到这些情况时，请多一些宽容与理解，多一些耐心与倾听，让学生感觉到教师发自内心的尊重。只有这样，学生才会产生积极健康的情感，激发学习兴趣，课堂教学才会生机勃勃，充满活力。

三、尊重学生生成是上好课的保证

我们知道，教学过程是教与学的交往、互动过程，是一个充满了不确定性的过程。不管教师的教学经验有多丰富，事先做了怎样周到的准备，不管师生之间是如何地熟悉，配合得如何默契，总有一些意想不到的情况发生在课堂上。当学生的回答超出自己的预设，一方面我们要尊重学生的思考成果，尊重学生的课堂生成，另一方面，我们要及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行去粗取精的加工，即时调整教学思路，加快目标达成的步伐。我们常说，要培养学生敢于质疑、敢于挑战的创新精神，学生在课堂上的动态生成恰恰就是他们探索、创新的开始。因此，教师要善于保护学生的生成意识和探究精神，根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应变动。

课堂教学瞬息万变，课堂生成五彩缤纷，缺少生成的课堂，似乎少了一种活力。预设生成是教师追求的理想课堂，预设而不生成难免令人失落遗憾，没有预设的生成却常常让人措手不及。许多教师认为，后者最容易打乱教学计划，延误教学时间，所以在处理的时候，要么轻描淡写不敢深入，要么话锋一转一带而过。实际上，这正是学生思维活跃的最佳时机，与其担心节外生枝，不如坦诚地走进学生的思维，根据学生提出的问题实施机智引导，必要时进行纠偏纠错。事实表明，面对课堂上那些始料未及的生成，教师如果能够多一些耐心，多一份尊重，引导学生把自己的所知所见展开交流，很多时候能产生1＋1＞2的良好效果，收益的不仅是学生，还有教师，真正实现教学相长，师生共同发展的理想。