运用思想实验法，引起体验式学习——思想政治课体验式学习的教学策略初探

事先布置时事政治演讲的学生，以俄罗斯金融危机为演讲主题，教师再利用音像资料，呈现有关东南亚金融危机、俄罗斯金融危机的材料，引导学生对金融危机过程中，东南亚国家、俄罗斯等国家与中国的不同表现进行分析，要求学生明确，为什么金融危机对东南亚国家、俄罗斯与中国会有不同的影响？

经过思考，学生能够得出，这些国家同中国相比，其根本差异在于一个是以私有制为基础的资本主义，一个是以公有制为基础的社会主义，前者对经济的调控能力较弱，后者对经济的调控能力较强。在此，已经出现了对经济进行宏观调控的问题，这就为新课做了很好的铺垫，使学生形成了从宏观调控角度思考问题的思维定势。

再进一步指导学生分析金融危机背后的经济规律，引导学生回忆有关价值规律的知识，从而为在课堂中运用价值规律分析“思想实验材料”做好了知识和能力迁移的准备。

通过五分钟左右的先行组织者教学，为后面的教学做好了充分的准备，学生在心理上进入了学习所需要的“预备——跑”的积极状态。这将使教学效率大大提高。

先行组织者不是思想实验教学法所必须的，但利用它，可提高课堂教学的效率。不过它的出现，会导致学生“先入为主”的思维定势，不利于发散性思维的产生，对创新能力的深入发展有一定的制约。所以，应根据教学目标、教学时间来综合衡量，是否需要设置先行组织者这一教学环节。

 

从上面的分析，我们可以看出，政治课的“思想实验教学法”在实施中需要把握的基本要素为：典型材料的制作，问题情境的营造，学生活动的展开，心理体验的引起，启发性问题的设计，适当的先行组织者的设置和呈现。思想实验教学法的课堂教学之基本程序是：依据典型材料所形成的问题情境展开学习、探究活动，通过引起学生体验式、发现式、创造型学习，在想象情境中扮演角色，尝试进行分析、思考、判断、决策和选择。这种教学—学习过程是教师指导下的发现知识的过程，体验知识产生的过程，是在教师启发下展开思维的过程，是发现法和启发式的结合。

这种课堂教学，学生为主体，学习为中心，活动为中心，学生的学习主动性增强，学习兴趣大大提高，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，全身心参与，亲身体验，多种能力投入，知识的掌握、思维能力的发展和觉悟的提高和谐统一；这种课堂教学，重视对知识产生过程的探索、分析、体验，学生成为学习过程、探索过程的主体，学习成为了一个主动研究、探索的活动过程，在活动过程中，学生充分感受、理解知识的产生，学会关注和控制内心的变化，在培养学生的归纳思维、体验思维（类似直觉思维、灵感思维，如“意会”）方面有独特的作用，发展了学生各方面的能力（重点是思维能力），特别是培养了独立解决问题的创新意识和能力；这种课堂教学，必然地重视学法、思维方法的指导，不断优化学生的思维过程，教法成为为学法服务的手段，从而更有效地促进了学生学会学习、学会创造。总之，这种课堂教学，有利于学生把学到的知识向新的情境中的迁移，发展解决问题的能力、创新的能力，有利于帮助学生形成良好的思维习惯和正确的学习策略，有利于帮助学生学会在现实情境中正确处理信息、作出正确选择的能力。也即，政治课的思想实验法教学，可以为学生的可持续发展打好基础。

但这一教学方法也存在着一些不足和弱点：一是，并不是每一堂课都可以使用“思想实验教学法”的，它最适宜的内容是较为抽象的原理的教学和有关涉及学生态度方面知识的教育性较强的内容，而对于涉及知识点较多，涉及情境比较复杂的内容就不太适用了；二是，设计一个适用的“思想实验材料”，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息获取手段（如网络），并注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验材料”，会是一件很繁重的工作；三是，整个教学过程必须借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到思想实验教学法所要求的容量，而且最好是用计算机辅助教学手段，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到“思想实验教学法”所要求的条件的；四是，如果教师的教学观念没有转向以学生主体、学生的活动为中心的层面上，体验式学习也可能成为被动的过程，从而无法实现发展学生实践能力、创新能力的目标。

虽然如此，但由于思想实验教学法在教学效益方面的独特的优点，我以为，这一方法还是有很有发展前景的。当然，它有许多方面还有待在实践中进一步完善。

 

主要参考资料：

1、《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》  陈至立主编  北京师范大学出版社  1999年5月第一版

2、《创新教育》 阎立钦主编  教育科学出版社  1999年10月第一版

3、《创新：新世纪的教育使命》 丁钢主编  教育科学出版社  2000年1月第一版

4、《教学心理学》  张大均主编  西南师范大学出版社  1997年8月第一版

5、《教育心理学》  邵瑞珍主编  上海教育出版社  1988年4月第一版

6、《教育心理学——三化取向的理论与实践》  张春兴著   浙江教育出版社 1998年5月第一版

 

2000年4月第三稿

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