关注生物学中的“过程” 凸显科学课程性质

二是学生在课堂上学习以记笔记和记忆为主，学生把生物课被当成是一门文科课程来学习，在学习中逐步丧失了理性思考；

三是部分学生能说出生物学术语、概念、原理，但对概念的理解和原理的运用不够准确甚至错误，知识的掌握停留于表面；

通过以上分析，有一个问题值得我们关注——“生物学科是文科课程性质还是理科课程性质多一点？”《生物新课程标准》给出了明确的答案。我完全认同生物学科的理科地位，这个“理”就体现在各种“过程”中。因此，我们有必要考虑应该如何面对 “过程”，并且我们有必要探讨“过程”如何全面落实在课堂教学中。

一、“过程”在生物学中的教学意义

1.从“过程”角度审视知识

生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们不断探索的过程中逐步发展起来的，也就是说，整个生物学历史就是一部探究的历史。生物学家的探究过程是学生模仿探究性学习方式的一种最好材料。^[2]

不同教材进行了很多尝试，浙江科技出版社的新教材更注重对“过程”的讲述，更详细，如光合作用过程、呼吸作用过程、特异性免疫过程等。

2.“过程”本身的意义

有专家定义“过程就是整体地描述事物的所有性质。一个事物具有哪些性质，必须通过过程才能完整表现出来。换句话说，过程就是事物性质表现的终端。”教学要求我们要理解过程的现实存在和学习意义。如《植物生长素的发现》一节内容更重视“过程”，教材用很大的篇幅强化了这一部分，旨在让学生感受生物学家对某一问题的发现是有过程的。教学要求学生经历一个知识发现、形成和发展的过程事实，跟随科学家一起观察、思考、实验，对这些过程进行“再研究”的学习意义。

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