让“动态”生成“鲜活”课堂——浅谈音乐课堂生成性教学

让“动态”生成“鲜活”课堂——浅谈音乐课堂生成性教学

镇中心小学 

[摘要] 在音乐教学活动中，很多老师都会有这样的同感，即在课程的实施过程中，预设的音乐课时教学计划同课堂的真实教学情境之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨。在新课程理念下的这些未曾预料的状况或偏轨,恰恰动态地生成了我们必须去直面的很多的问题。因此，在积极倡导生成性教学的今天, 我们教师要积极营造宽松的生成环境、敏锐反馈，把握动态生成的教学策略，优化实施的过程，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动。

[关键词]音乐教学   预设   动态生成    教学策略

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”但在实际的音乐课堂教学中，老师还一直习惯精心设计教学程序，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，准确计算每一环节的时间分配，特别在教研课、示范课、观摩课上，教师课前“精心”准备的“教案”支配、牵动着“活的”教师和学生，整个教学突出“以师为本”， 音乐课堂成了老师展示教学技巧的地方。在这种束缚于课前预设的教学中，我们的学生常常由于教师过多的“引导”，回答提出的问题时都揣摩老师的需要，不敢无拘无束的表达“异见”，教学失去了真实性。这样过分地强调预设与封闭，刻意执行教案，冷落教学生成，忽视师生、生生之间的互动的教学，使学生放弃了对艺术真实体验和追求，使我们的教学失去了民主性、创造性、开放性，学生的个性、想象受到束缚，尤如“被缝翅的鸽子”，难以展翅高飞，课堂失去了生命的活力。因此，随着新课程地不断深入实施，在我们音乐教学中，关注成长中的学生的整个生命，营造一种使学生个性得到真正凸现，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的音乐课堂变得尤为重要。下面就结合本人教学,谈谈如何关注音乐教学中的动态生成：

一、 营造宽松的教学生成环境

音乐是流动的，具有形象性和不确定性。而我们面对的学生又是具有主观能动性的活生生的人，他们聆听音乐，都是凭借自己的知识、经验、灵感去想象和联想。因此，在教学中我们教师绝不能居高临下或超出学生能力范围去进行教学。要尝试蹲下身来，用孩子的眼光看世界，观察事物，与孩子们一同寻找美、发现美、感受美、表现美。只有教师与学生教学相长，共同提高，营造平等和谐的民主氛围的教学，才能使我们的课堂成为真正意义上的“学习共同体”。也只有这种建筑在师生间平等、真诚交流基础上的教学，才能触发学生的思维灵感，调动学生学习音乐的积极性和主动性，让音乐课堂真正成为孩子们张扬个性的天空。例如：在二年级歌曲《蒲公英》一课教学后，我让孩子们和着伴奏音乐演唱歌曲，但由于前奏音乐主旋律不够明显，而学生年龄又小，很多孩子不能准确的按节拍进入演唱，正当我要对音乐进行特点分析、讲解时，突然有一个小女孩自告奋勇的站起来：“老师，我发现了音乐中的一个“诀窍”，音乐里有仙女神奇变幻的声音：“唰哗哗哗哗哗”大家只要紧接着这个奇妙声音唱就行了。“真是聪明的好孩子”我立刻抓住契机，引导学生拍手对她爱动脑表示赞扬，“你们有没发现呢？”紧接着我鼓励其他学生在她的指挥下，仔细聆听音乐展开想象，顿时课堂气氛活跃了：有的说提示音乐象海浪声，有的说象风铃声……就这样，在这兴高采烈的音乐联想和节奏模仿中，跟前奏进入演唱的问题迎韧而解了。给孩子一个宽松的生成环境，尊重孩子的独到见解，关注生成，就会让我们的课堂变得和谐多彩。

二、           敏锐反馈，把握动态生成的教学策略

   敏锐反馈是课堂教学动态生成的关键 ，尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但是学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注音乐课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。

1、创造互动合作，拓展课堂动态生成

合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，通过音乐合作学习，可激发学生积极向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。在教学竖笛《茉莉花》时，课堂上我发现个别班级学生可能由于个体或兴趣差异，有的学生接受慢，学习时无精打采，而有的学生接受快，总是心痒痒的想表现，于是我因势利导、临时改变教学方案，将按部就班的简单练习吹奏，变成由学生自由选择和老师合作互动接龙吹奏、简化乐谱创编二声部合奏、同桌合作接龙吹奏、老师钢琴伴奏等互动的形式完成乐曲演奏，当同学们听到自己合作创编完成的作品时，个个都很兴奋，原先不感兴趣的学生也兴趣盎然的学习、练习起来，不知不觉中教学难点也解决了。

2、顺水推舟，引领课堂动态生成

在音乐教学中，教师要鼓励学生选用自己喜欢的学习方式进行学习，这样可持续学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。因此在教学中教师若发现学生按照自己的方式进行探索活动，千万不要过于干涉，不要强把学生的思路调整到自己的预设上来，而是对学生的想法、做法进行引导，使学生的无意操作更明朗化。一次音乐课上，为解决节奏难点，我要求学生做拍读练习。也许和演唱相比，这样的练习有些枯燥乏味，个别学生有些厌烦而不肯积极配合，总有不和谐的声音出现。正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门：“砰 砰砰，砰  。”当我正在开门时，又听见有学生在拍凳子“砰 砰砰，砰  ”，听到他们拍凳子的声音我正要批评，但转念一想不如顺水推舟，将计就计来个节奏大比拼。于是对大家说：“模仿得不错吗！”与此同时，我将学生拍出“X XX; X 0 ”的节奏型写在黑板上。“谁还能变化更多种不同的节奏，大胆到门上来展示，我们都来学。”话音刚落，学生纷纷说：“我也会，我来……”。就这样，各种节奏被一一展示出来：“砰砰 砰   砰  ” “砰 砰 砰 砰   ”……学生们看到自己的作品，个个都很兴奋，原来自己也能创编节奏呢！而此时我又顺水将难点节奏敲了出来，在不知不觉中，他们把几个难点节奏问题也解决了。看到热情高涨的学生，我的心里透着一份惊喜。顺水推舟，推出的是充满活力的课堂，推出的是充满个性的学生。

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