以学生发展为探究活动的支点 小学科学获奖论文

通过反复修改后，我在制作前加强思维训练，特别注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，让学生在游戏后分析讨论：开关有什么用？电路通断靠什么控制？做小开关需要什么材料？这样，学生明白哪些材料可以用来制作什么，而不是根据老师提供的有限的材料中进行挑选，大大拓宽了学生的思路。在制作开关的过程中，又让学生思考：你为什么这样做？不这样做行吗？通过动手探究，打开开关盒让学生观察不同开关的内部结构，真正让学生体会不同类型、不同包装和不同用途的开关原理是一致的。学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用科学语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。这样，在探究活动的同时，训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。

“学起于思”。在思考过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，在探究活动中渗透一种科学的思维，并让学生在体验中形成。在探究活动中，学生的学习热情已被点燃，学习兴趣迅速高涨，从而能以活跃的思维、热切的探索和快乐心情进入新的学习之中。正如列夫·托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”[iii]

三、探究活动后有目标达成监测

《小学科学新课程标准》对评价学生的科学学习，不仅要关注学生学习的结果，关注科学知识检测，还要指向对学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。例如：四年级下册《做个小开关》一课，学生做好开关后，让学生组内评比再个别展示，然后通过三个小开关让学生判断是否可以用。通过教学，发现课堂上让学生表现的机会太少，有些环节没有及时创造机会。如：选择材料时，展示作品时，让学生个别发言时等等，都可以引起矛盾，引起争论，然后进入高潮，让学生自己产生矛盾，让学生自己解决。

在探究活动中，及时对学生的行为和言行进行评价，教师心中对落实到某个程度有个监测标准。如五年级上册《我们的小缆车》一课中，第一个活动先让学生通过提水、搬花盆、掂一掂书本有什么感觉，再回忆平时背书包：肩膀有什么感觉？这个力是向什么方向的？让学生初步感受物体有重力，这个力的方向是向下的。然后通过学生举例来检测他们对“力”这个概念的理解和掌握。组装小缆车后，组织学生思考、汇报和交流：是什么力使小车运动起来的？你们组小车的速度怎样？为什么各组的小车速度不一样？你怎么知道对小车的拉力不同？最后，让学生思考：拉力大小与小车运动之间有什么关系？在这样以学生需要为支点的探究活动中，各个活动环节都有思考的任务，使学生既体验了学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，又获取了科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教师又能随时了解学生的学习状态，根据反馈的情况及时对自己的教学预设作出适当的调整。

科学课程应该向学生提供充分的科学探究的机会，体验书本知识，理解科学概念，探究身边的科学，使他们在像科学家那样在进行探究科学的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。学生接受科学教育后应有的能力、知识是否达成老师是模糊的，学生本人也不清楚。检测是激发学生学习热情，增强教师质量意识，落实“双基”，反馈矫正，全面提高教学质量，及时调整教学策略的重要途径和有效手段。

点击下载此文件

上一页  [1] [2]