小学科学教学更需“随机应变”

叶澜教授说的：教师在教学中不仅是活的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。通过信息重组，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出应变式的创生性质。

“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“应变是教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态过程中，以满足学生自主学习的要求。相对于预设性的课堂教学，显而易见效果要好得多。

当然传统的教学流程由于预设的不可改变，相对而言，教师对课堂的节奏较容易把握，也不大会出现教师的知识储备不够的情况。而应变式的课堂教学由于学生提出问题的不可预知性，如果学生提出了教师解决不了的问题，怎么办？以前我们往往用“要给学生一杯水，教师得有一桶水“的说法，现在的问题是，一桶水也毕竟是有限的一桶水，它不能满足学生无限的求知欲，于是，又一对新的矛盾产生了。应变式的课堂教学对教师的综合素质何科学素养提出了更高的要求，如何才能使教师适应这种新的课堂教学模式，教师如何加强自身修养，也是在今后的课堂教学实践和教师进修中应该考虑的问题。

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