对科学问题的几点思考

A：皮球为什么能弹起来？
　皮球的弹起和它里面空气的多少有关吗？
B：蚯蚓的生活习性是什么？
　蚯蚓喜欢黑暗吗？
C：物体的沉浮和什么有关呢？
　物体的沉浮和它的大小有关吗？
这三组问题中的前后两个问题有什么差异呢？它们的差异在于所包含的变量的不同。前一个问题都暗含着多个变量，所以称为“开放性的问题”，后一个问题只有两个以下的变量，我们称之为“封闭性问题”。开放性的问题无边无际，封闭性的问题往往指向确定的答案。比如“皮球为什么能弹起来？”它的变量包括皮球的材料空气的含量、空气的可压缩性、拍球时用的力气等。研究这样的问题，小学生往往难以把握。而要研究后面几个相对较“封闭”的问题，如“蚯蚓喜欢黑暗吗？”这样的问题，由于只涉及到两个变量：环境的亮度与蚯蚓的反应，学生完全可以自己进行研究。所以封闭性的问题更加有利于活动的设计、学具的选择，有利于目标的明确，有利于学生沿着活动所指引的、而不是教师规定的目标，顺利地达到认识的彼岸。
当然，对于年龄较大的学生或基础较好的班级，有些开放性的问题也是可以相对出现的，并可以让他们进行适当的探究的。但对于刚刚学习科学的低年级学生来说，变量太多，恐怕就难以驾驭了，事实上，科学家们的研究也是以少数变量开始的。简单地说，对于小学生而言，展示给他们的矛盾及变量宜少不宜多，一般不要超过两个。
总之，我们只有认识到中小学阶段的科学学习中，提出科学问题是为了寻找一种解释，而不是最终解决问题的方案，整个活动中让学生始终围绕自己所关心的问题或目标进行，使科学问题具体、切口小，而且贴近学生的已有经验，使学生在已有经验的基础上呈“螺旋式”上升，也许才能真正培养学生那么一点儿对待问题的科学态度，才算真正的“亲历科学”，使学生终身受益。

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