关注生命　　体验科学

教师应当鼓励儿童通过动手、动脑“学”科学，帮助孩子自己建构知识，学习主题由学生提出，解决问题的方法是学生自已提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程是十分必要的。
生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。从科学教学过程和活动过程入手,在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验,我们应探索学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为,强化生命意识,使科学学习成为一种愉悦生命的过程,使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。
三、科学教学：关注探究活动
新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
　　《科学》探究活动的目标共有八个方面，即：1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究；6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或 结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提 出质疑也是科学探究的一部分。
我们认为，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
同时，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。
我们在《科学》教学过程中要让探究成为科学学习的主要方式。鼓励孩子提问题，并以此作为我们的教学资源。大力创造提问的环境，让孩子们意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问。教学中应注意对学生进行发散性问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
　　
    综上所述，科学教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵生命，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。

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