灵活使用，精于设计 - 谈对小学《科学》教材的使用

    另外教材受版面的限制，有些内容不能充分展现。教师应结合学生实际适当扩展，引导学生在课内外主动观察、实验、访谈、查找阅读相关资料，丰富感知，加深理解。如学习《蚂蚁》、《我喜欢的动物》、《各种各样的植物》、《文具的发展》、《家的变化》等内容时就是这样。需要说明的是，在这样的学习活动中，教师要做组织者、引导者，更要做参与者、合作者。要学生观察、实验，教师也要以学习者的身份认真进行观察实验；布置学生查找资料，教师更应该做在前头。只有这样才能真正调动学生学习的积极性和主动性，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，逐渐形成良好的科学学习方法和科学态度。
三、重组内容 
    对教材而言，一定的教学内容可以有多种编排方法，而一本教材只能呈现其中的一种。因此教师有重组内容的可能。不同地区、不同学校教学条件不同，不同教师和学生也存在差异，所以重组教学内容也是必要的。
    在《科学》第一册教材“文具的科学”单元中，按照“总---分---总”的顺序编排了“认识常用文具”、“巧测量”、“探究笔的奥秘”和“文具的发展”四个主题活动。其中“认识常用文具”主题里有观察铅笔的活动，这与“探究笔的奥秘”主题中观察比较几支铅笔的不同有相通的地方，因此在进行观察铅笔的活动时，如果学生的发现多，说出铅笔心有粗有细，铅笔道有深有浅，就可以把“探究笔的奥秘”提前到“巧测量”前面学习。
      同样是《科学》第一册教材，“天气”单元编排了“各种各样的天气”、“观测天气”、 “天气与我们的生活”三个主题活动。教过的老师可能有体会，在开展第一个主题活动认识各种各样的天气时，学生很容易联想到不同天气会影响他们的户外活动。如在描述雨天时说：“下雨天我们就不能出去玩了！”在描述雪天时说：“下雪了可以堆雪人。”如若是这样我们不妨把第一、三主题组合起来，把“观测天气”放在最后学习。这样的例子还很多，教师可以根据实际教学进展重组教学内容，对学生的学习做出及时有效地指导，促进学生探求科学知识能力的发展和提高。

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