谈谈科学课中的材料

五、材料的整理要注重后续作用　　

材料的整理有双重作用，一是培养学生良好的学习科学的态度与习惯，二是能提高后续学习的效率。　　

在平时教学中我发现，一些好动的学生，即使做完了实验也会继续玩实验材料。对于这种情况，我们除了及时的教育以外，还需要让材料保管员一做完实验就收好材料，不让好动的学生有机会动它。特别是那些有一定危险性的实验，比如《热是怎样传递的》一课有个实验是对金属勺加热，做完实验勺子很烫，就应该马上整理收回。材料可统一放在桌子中央，也可以藏进信封、抽屉或者交还老师。　　

实践也表明，只要长期这样做下去，学生就比较易养成不玩实验材料的习惯。　　

上完课后，很少有学生主动帮老师收拾整理一下实验材料。看似一个细节，里面却能反映出我们学生的科学习惯。既然要像科学家一样去研究，那也应该让学生像科学家一样结束自己的研究活动，整理所有实验用品。让学生自己整理材料，一来可以培养学生善始善终的实验习惯，二来可以减少老师的工作量。　　

一些实验对同一材料的不同属性进行研究。这样的教学活动，对某一方面进行了研究后，就可以先收起，交流完后，再接着使用。在第二次上《一杯水的观察》时，学生观察颜色后，我马上让保管员收起材料进行交流，说完再进行味道的对比。这样一来就不出现实验材料被吃完，不能观察的情况了。　　

科学学习的过程是一个学生探究大自然的过程，也是一个培养学生掌握科学方法与技能，形成良好科学习惯与态度的过程。精心选择材料，充分运用材料，使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”。

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