从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学

[案例九]ABCD巧分组——依赖、协商与分享

我在接一个班时，常会制定量表对学生进行检测，根据检测情况把学生分成四类，A类逻辑思维能力，动手能力都很强，B类语言表达能力出色，C类做事有耐心、认真，D类喜欢标新立异，与众不同。遵循“民主动态、优势互补、相对平衡”的思路，组成多个4－6人的学习小组，每小组各有A、B、C、D类型同学一人。他们能在科学探究中充分发挥出各自专长，凭借集体努力，获得科学知识，屡有创新之处。在成果展示时，B会先对小组的探究设想和研究过程作介绍，A会演示实验，其间，B伴随A的每一步操作讲解意图和意义，并对实验现象予以报告和说明，B的讲解往往很精彩。C、D则站在一旁观看，C负责对B的讲解作补充，D负责接受同伴和老师的提问。

——摘自一教师手记

策略分析：小组中的每一个人是否都能对整个探究主题及探究中运用到的科学知识做到很好的理解呢？这是由于小组分工而经常造成的问题，在以前的研究中我们发现，小组成员都较好地完成了属于自己的那份工作，而对组内其他成员的分工不甚关注。这表现在展示成果时，同一个组的成员对探究过程中的一些现象解释本身就会出现分歧，或认识水平差异较大。案例中的教师重视学情分析，进行调查检测，一句话：“就是了解每个学生的最近发展区”。在小组组成上采用ABCD结构式，做到各组相对平衡，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。当然有了这ABCD四个类别，小组的组合空间就非常大，每一小组都“同组异质”达成“优势互补”，谁对谁都需要，谁对谁都依赖，问题解决都在讨论与协商中进行，小组与小组也达成知识分享，就会做到共同体“集体知识的增长”。

[案例十]教材留白巧处理——时间与空间

手记一：教科版科学教材有许多不尽适应地方教学的内容编排，比如三上年级第二单元《蜗牛与蝗虫》在我们这里很难找到蝗虫，又如三下年级《动物的生命与周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，我们这里无人养蚕，也很难找到桑叶。我就选择蚱蜢来代替蝗虫、选择面包虫、菜青虫来代替蚕，教学异常成功。

手记二：我对去年省、市二级科学观摩课、录像公开课中学生自主学习的形式、时间进行统计，发现：一节成功的科学课，往往有小组互评2次以上，集体讨论2次以上，学生探究操作2次以上，估计占用时间30分钟以上。也就是说，一节课教师都会从教材中处理出几个探究主题，给学生四分之三的时间去自主探究、合作分享，学生在学习形式和学习时间上已真正成为课堂主人。

——我的教学手记

策略分析：从两则教学手记既能看出问题也能寻到缘由，一是，学习共同体并不适应所有学习情境，学习情境必须靠近学生“最近发展区”，要么处理教材，要么搭建“脚手架”。手记一告诉我们，只要吃透教材设计意图，领会教材内部思想，真正把握教材设计者的深层思考和教育理念，巧妙处理教材，寻找替代物也未尝不可。二是，要给学习者留有足够的自主学习时间。只有学生自主学习时间和机会大大增加，其学习积极性才能得到很好的发挥和保持，实现“学生才是课堂的主人”。因此，教师要给学生创造时机，提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，才能有利于共同体建设。

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