让对话走进历史课堂 高中历史获奖论文

3、创设对话的情境，使学生乐于对话

创设情境，还原历史场景，使学生在历史情境中感受历史，体验历史，让学生在对话中触摸历史的“真实”，从而提高学生对话的兴趣。比如，在学习专题六第二课《卓尔不群的雅典》（人民版《历史》必修Ⅰ）中，笔者为了让学生感知希腊雅典民主政治与希腊公民的参政素质有关，创设这样一段背景材料：帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年30岁，他是家中的男主人。片段一：今天是个太阳高照的日子，帕帕迪要去雅典参加公民大会。这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但为什么帕帕迪还是很愿意去？片段二：帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，但是遭到门口执勤的监察员的阻拦。他的妻子为什么无权参加会议？片段三：到了雅典公民大会的会场，帕帕迪在自己选区的入口处领取一块陶片，帕帕迪不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这种表决的方式称作什么？说明了什么问题？片段四：公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，无数次抽签后，终于如愿地抽中，成为“陪审法庭”6000名审判员中的一名，他审判的对象是苏格拉底！帕帕迪为什么可以审判苏格拉底？

笔者通过设计一位古希腊的普通公民帕帕迪，使学生穿越时空隧道，进入古希腊时代，身临其境感知历史史实，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，也提高学生对话的兴趣，在对话中获得知识。

4、教师还要善于在“对话教学”中转变角色

“对话教学”的实质是创新式教学,即主体性教学,让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务,这同样需要教师的关注和帮助。

首先,教师应该是一个设计师。在“对话教学”进行之间有一系列的问题需要思考:根据学生当前已具备的知识、技能,所有的学习愿望以及所持的学习态度,应该定什么话题,学生是否有话说,可能会出现什么情况,将会收到怎样的效果等等。只有教师将这些问题了然于胸后,“对话教学”才会收到较好的效果。值得注意的是,笔者所倡导的总设计师角色不是传统意义的包办一切的可以发号施令的人,而是保证“对话”的井然有序进行的组织者和引导者。

其次,在对话活动中教师应该是一个主持人。“对话教学”是在民主、开放的氛围中进行的,尤其是合作讨论的次数较多,难免会出现课堂中的喧闹情景,教师应弄清产生喧闹的原因,组织好课堂纪律,保证对话正常有序地进行;同时,对小组讨论要格外留心,决不能成为一个旁观者,要经常在教室里漫步,观察每一组是否确实在讨论,弄清不讨论的原因。如果是因为松懈要及时促进,如果有困难要给予一定的帮助,应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中学生之间难免会出现分歧、冷场等现象,这时,教师就要发挥出主持人的机智,去引导学生达成某种共识(只是在能达成共识的前提下) ,启发学生继续发言。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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