与学生“斗”，其乐无穷——记《产业活动的区位条件和地域联系》教学中的意外事件

这节课突然改变原来的教学设计，是缘于学生的一句话怨言“老师，不公平”，刺激了我，决定用这种方法来惩罚他们，却收到了意想不到的效果。新地理课程标准要求：课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领。而创设激发学生思维的问题情境，让学生想问，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。希望每个学生都能以积极的心态参与到课堂教学中来，能自己发现问题、提出问题、解决问题，是每一位地理教师十分渴望但又极其困难的事情。在教学中常出现以下现象：一是教师提问多，而学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，如何引导学生积极探索发现问题，提出问题、解决问题具有重大意义。这节课通过小组讨论，相互提问，学生真正自己读懂课文，部分学生表现出了很强的自我学习能力。靶子组在面对难题时齐心协力，相互补充，积极思考，荣辱与共。考官组为了辨别答案是否正确都认真倾听，不断提出自己的观点和看法，真正达到了全班参与。作为老师，我成为一名参与者，而不是领导者，学习到了如何站在学生的角度思考问题，受益匪浅。最大的启示就是我们的学生是有能力的，即使是平行班中最不爱学习的学生，只要我们能把问题设置好，能调动起他们的积极性，他们也能自己发现问题，解决问题，学会自己学习的方法。

存在问题

首先，身为老师应如何控制自己的情绪，不要被学生左右。这一环节的出现是想惩罚学生的出言不逊，让他们认识到自己的不足，出发点是错误的。幸好结局是圆满的，否则打击了学生的学习积极性，后果将不堪设想。

其次，树立靶子，鼓励同学去考倒他们，对那些对分数无所谓的同学，实际上是利用了心理学中的忌妒心理，通过把对方拉下马，来获得满足感，属于人性中的负面情绪，不应鼓励，应该从正面引导，帮助学生树立积极向上的学习态度，形成健康的人生观。

最后，突然改变教学计划，自己准备不充分，导致大量时间浪费，不利于提高课堂有效性；不利于知识体系的完善；缺乏正确的示范，不利于培养学生形成正确的地理思维习惯。

教学感悟

 曾经学习过汪文达老师的《培养学生的提问能力》，切实感受到应当从以下方面做起：

第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。

第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。

第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。

后记

通过对上节课的反思，在第二节课我对理论知识进行了总结梳理，对大家提问过程中出现的问题进行了分析，并举例说明，通过学生所犯的错误，让他们自己学会如何思考，怎样提问。今后更要在这方面多做努力，设计出适合我们学生的教学活动，真正做到课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养。

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