引导学生自主学习的探究

2、让学生自主提出问题

问题是科学研究的起点。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。实际上，每个学生都是天生的发问者，对他们来说，世界就是由无数个问号构成的。只有一个个的问号被破解，他们才能逐步地认识世界，了解世界，掌握新知。因此，教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。例如，在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”，有学生问,解决城市环境问题还有那些措施?许多学生提出一些改善城市环境的好建议，如禁止随便摆摊设点，提倡“人人都做清洁市民”活动，举办“我为我城添光彩”演讲比赛或者开通“市长环保热线”等，以便进一步提高全体市民的环境保护意识。

3、让学生自主分析问题

在课堂教学过程中，分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知的有效途径。分析讨论能够集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习他人的长处，培养合作精神。因此，课堂上我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短，发挥集体智慧，促进学生知识的学习和能力的提高。例如：在讲完常规能源和书上的风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我问学生：“新能源共有几种呢？”不少同学异口同声说5种，我含笑摇头示意错了，又有学生说6种、8种、10种等等，我要求大家再想想：“世界上哪里还储藏有能量呢？”这时候学生顿悟：地震、火山、泥石流、雷鸣、闪电甚至其它星球上等等，到处都有能量储藏，原来新能源可以有无数种，等待同学们将来去发现、去开采。

4、让学生自主解决问题

“授人以鱼不如授之以渔。”学生学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。如：《文化空间扩散与扩散类型》一课中我增加了《巴黎新时尚，流行汉文化》资料，然后先让学生自己提问题，如有的学生设计了以下问题：1、材料中哪些是物质文化景观 、哪些是精神文化景观？2、在材料提及的文化事物中，与自然环境关系最密切的是＿ ，最具时代性＿ 。3、在中国的外国人爱穿中式服装，这属于中国服饰文化扩散中的＿ 扩散；在巴黎，法国人穿棉麻质地对襟、盘扣上衣，这属于文化扩散中的＿ 扩散。然后让其他组的同学回答.学生通过讨论,发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解，这样对学生理解扩散类型大有帮助。

5、让学生自主总结问题

学生在精神世界上也有需求，他们希望自己是探索者和发现者。让他们积极参与知识的形成过程，可以使他们真正成为学习的主人，从而积极、主动、有效地进行学习。因此，学完新的知识之后，教师应该引导学生通过分析、比较和总结，得出结论，找出一些有规律性的东西。通过总结，能提高学生的概括能力，并能使教师及时掌握学生的信息，了解他们在学习过程中出现的问题，及时进行补偿教学。如在“地球和地图”一节的教学中，教师引导学生总结，经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。

总之，在课堂教学过程中，只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供自主学习的时间和空间，努力为他们创造自主学习的机会，学生自主学习的能力就会逐渐提高。

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