谈新课程理念下小学数学有效教学的策略

有些家长反映：孩子每天作业量太大，睡眠得不到保障，长此以往，将会对孩子的身心健康造成伤害！这就提醒老师，要针对学生差异性设计分层练习，如：基本练习、拓展提升练习、开放探索练习。高层次的学生，思维敏捷，作业速度快，可以完成多层次的练习，满足孩子的认知需要；中等学生要求完成基础题和提升层次的练习，让他们有“吃饱”的感觉；低层次的学生，由于思维慢、接受能力较落，要求他们完成基本练习题，建构扎实的知识体系。这样的安排，有利于每一位学生都能和谐、有序地得到发展。同时，在数学作业设计中，注意实施多样化的作业，如：判断、改错、选择、竞赛、抢答等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，使学生变被动做题为主动参与。既增大了练习面，又能使全体学生主动参与，让学生成为学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

七、适时采用多角度评价。

传统教学的评价方式往往以考试成绩作为衡量学生的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

１．课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情等对学生进行评价，教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信，尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。同时，教师要引导、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

    2．激励性评价要“适度”。思维敏捷、成绩突出的“优秀生”经常得到老师的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的发展，长期下去，学生也许会迷失了自我，当他们的学习的确有所进展或有独到见解时，同样要给予热情鼓励，以激发他们的远大志向，促使他们勇攀科学知识的高峰；对“中间生和后进生”这两个群体而言，他们更需要老师的赏识，需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生以积极的影响。当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能、引导功能的发挥。在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

 八、注重教和学的双重反思。

有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术”。 任何一节课，当你进行课后反思时，总能体会到有不足和遗憾之处。而自己的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得以提升。所以，教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与实际的生成状况、学生学习状况、教师调控状况等方面进行认真的总结。反思重在自觉，贵在坚持，教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、新举措，才会使原来的教学不断走向有效。

另一方面，教师也要引领学生在不断“反思”中学习，由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征，如：当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生主动地反思探索过程；在数学活动结束后，引导学生反思整个活动过程和所获得的结论，从而构建清晰、有序的知识体系；我们还可以引导学生写学习感悟，如：记述他们在课堂上探究的经历，写对某一个数学知识的理解与思考……这样经过教与学的双重反思，数学教学就一定能向纵深方向发展，教学效果也一定会更好。

随着新课程改革的不断发展，我们的数学教师已经开始把数学课堂“还”给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。无论课改进行到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。让我们在新课程“有效教学”的理念下，把研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，真正提高和发展学生的数学能力，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。

上一页  [1] [2]