浅谈小学数学课堂教学中“教师问”与“学生问”

常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。

在课堂教学中培养学生探究知识的习惯，首先要培养学生的问题意识，这要解决两个方面的思想问题，第一是教师的思想问题，教师担心学生提出的总是超越了自己的教学设计，搅乱了自己的教学思路，担心学生提出的问题自己一时解答不了，丢面子，如此等等，教师按预先设计好的教案教学，学生怕在教师已计划好的条条框框里面跳；第二是学生的思想问题，学生怕惹得老师说他蠢，引起同学说他笨，倒不如不问的好，这样即使课堂上暴露出来的问题，学生也不愿意提，教师也不想探究，其实，课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展的过程，是师生双方互动的过程，在这个过程中，师生之间的关系是平等的，互补的，学生应享有参与体验、探究、操作、思考等权力，充分发挥学生主体性作用，只有教师转变意识，启发学生去想、去说、去参与，才能拔动学生的思维之弦，达到“启其心智，促其思维”的效果，从而使课堂教学发生一种质的变化。否则，无论你的教案设计得多么完美，教学也是不成功的。可见，在这种意义上，“学生问”尤其重要；其次，要培养学生会怎么质疑，怎么提问，怎么补充，怎么发表不同的意见，培养学生质疑问难的成就感，心理学家认为：任何一个不同的学生有强弱之分，对问一问题就有不同层次的理解，或有不同方法的理解，课堂教学中学生之间互相补充尤为重要。如：最近两年里，听课时，经常听到教师设计这样的教学环节，“学了这堂课你懂得了什么？还有什么不懂？”“谁来帮助他？”“你有什么看法？”这样。一方面学生的个性得到发展，另一方面也加深了理解，同时，大家反馈给他的是一种钦佩、赞许，其自身的自信，成功也就有了，或许这个学生的提问会给课堂教学带来意想不到的收获，带来一份惊喜。

总之，课堂教学中，教师适时适度的提问，使师与生，生与生得到体验上的交流，教师有意识地培养学生提问，引发学生敢于质疑，善于联想，大胆求异，才能迸发出创造思维的火花，才能锻炼他们的创新思维品质，培养他们愿意创新，敢于创新的精神。

 (此文发表在《小学数学教学》)

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