激活课堂氛围，提高数学实效

例如在教学简便方法计算时，我先让学生帮我到商店买几样物品。我说：“我给你们104.3元，买一个篮球要37.6元，还买一个排球要22.4元，给你们的钱还能找回多少？”学生跃跃欲试，纷纷发言。“我用104.3元付篮球37.6元还剩差不多64元，再用64元付一个排球22.4元，差不多能找回40多元。”“老师，那样付钱不好算，我是先把两种球的价钱加起来，然后再付，这样找回了44.3元。”“两个球不在一个商店买的怎能这样付钱呢？”“反正两个球的钱都要付，先算两个球要多少钱，然后看老师给我们的钱能找回多少，不管是在一个商店买的还是在几个商店买的都一样，最后只要找回来的钱是44.3地就没错。”很多同学争着说……。通过学生们的辨论，大家对“104.3—37.6—22.4”的两种计算有了深刻的认识，当然这种简便计算的方法牢牢地印在学生的脑海里。

再如计算“1.29×7+1.29×3”时，我把这题事先编撰成家庭购物的事情：小明爸爸买一种价格是1.29元的商品7件，他妈妈又买回这一种商品3件，小明家买这一种商品一共用了多少钱？学生顿时鼎沸起来。“只要分别算出小明爸爸妈妈买这种商品用去的钱就行了。”“我认为只要先算出小明爸爸妈妈一共买了这种商品多少件就行了。”“我认为小明爸爸妈妈买得商品的价钱都是1.29元，所以只要算10个1.29就是他们家要付这种商品的钱。”……学生接连不断地发表自己的想法，和谐课堂教学再次地得到升华。通过对比，大家都清楚这种简便方法的实际运用。

总之，让一堂课活起来有实效，我除了充分利用学生身边熟悉的、感兴趣的、带有惊奇刺激的和具体形象的事儿来组织和引导学生外，更重要的是同学生合作完成课堂的学习任务。课堂上，有时学生答案偏离了要求，我总是首先肯定学生已通过思考，能把自己的想法说出来，不窝藏在心理，不管是对是错，说明他都在要求进步。然后再和学生共同探讨答案，直到答案大家满意为止，这样既不会挫伤学生的自信心，也不会让学生有顾忌答错问题的思想，更能促成学生对问题各抒己见的积极性，同时也给学生留下回答问题直叙胸意、一吐为快的感受。这样课堂也就“活”了起来，实效性也就更高了。 

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