溯“错因”之源，扬“纠错”之帆——一道“除法”测试题背后的故事 小学数学优秀教学word论文

【内容摘要】错误像一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误，同时，错误也是正确的先导，是通向成功的阶梯。新课程下，应如何对待学生学习的错误呢？   本文试图借助一道除法问题的典型错例，追踪错题产生的来源，深入地对进行教学实践的研究，扬起“纠错”之帆，通向成功彼岸。

【关键词】典型错题、关注、调查、错因、策略

出错是学生学习活动的必然现象，尤其在解决除法问题中很突出，可是错题千万别“错”过，应积极分析出错的原因，应因势利导，合理的开发错题资源，将错例变为资源，迈入知识的殿堂。

【正文】

一、发现错误——引起关注

二、深入调查——直击现状

本以为这是自己班中的特殊的现象，不足为鉴。想不到在与同级科任的交流中发现，每个班都出现了类似的情况，根据其他老师的反馈这样的问题也不是这一届学生发生，每一届学生到了五、六年级学习小数、分数除法后，遇到类似的问题，学生都会像热锅上的蚂蚁到处乱撞，错误率极高。这时我陷入深思中：一道“平均分的除法问题”，在二到四年级，学生能迎刃而解的题目，为何出现小数和分数之后，就错误连连呢？是不是我们在教学这个问题中忽视了什么？本人决定进行深入的调查分析与研究。探究问题的症结何在？因此我特地对五年级的142个学生做如下的调查：

（一） 测试调查

1、解题测试

通过让学生进行解题测试，深入地了解学生的解题现状。

五年级解决除法问题测试调查表（表1）

2、随机访谈

为了更深入了解解题现状，针对第②题的错误进行了随机抽样的详细访谈。

问：为什么用24÷1.6呢？

答1：我以为是把时间÷路程=速度的。（有7个学生有类似的回答）

答2：吱吱唔唔了很长时间，才说由于24÷1.6容易计算了。（有3个学生）

答3：因为1.6÷24除不尽，既然除不尽，就反过来尝试，一试就能除尽，就把24÷1.6。（有4个学生）

答4：我一看求平均就马上用除法计算，于是就把（大数）24÷（小数）1.6了。（有6个学生）

从上面的调查和随机访谈中，不难发现，学生在解决这类问题时，数量关系不清晰，看数字特征糊乱猜测，尝试解决。

（二）问卷调查

根据学生的答题情况和访谈记录，学生在答题中有轻视的心态和惘然乱撞的现状，于是对全级的学生进行了解题时心理状况的问卷调查。调查结果如下：………………………………【全文请点击下载word压缩文档点击下载此文件