浅谈高中语文教学内容的实效与虚效 高中语文获奖论文

到了这一层，我们应该找到了《听听那冷雨》作为“这一人“的核心价值，但是这一人一般并不只有一篇文章，如余光中同样写文化乡愁的还有他的短诗《乡愁》他的散文《地图》《蒲公英的岁月》等，所以确定核心价值之路并未到此结束。
3、这一篇：这是一篇这一人用什么表达方式和表现风格表达他独特观点抒发他独特情感的文章。
确定了文本体式，确定了作者的独特体验，并不是就已经确定了这个文本的核心价值。一个作者表达他同样的观点或抒发他同样情感的同样体式的文章可能不止一篇，哪又如何能确定这一篇区别于那一篇的核心价值呢？这就涉及到这两个文本的表达方式和表达风格了。俗话说，世界上没有两片完全相同的叶子。同理，世界上也没有两篇完全相同的文章，无论是表达方式或者在表达风格，总有不一样的地方。
《听听那冷雨》《地图》《蒲公英的岁月》《记忆像铁轨一样长》都是余光中抒发他独特的“文化乡愁”的散文，我们如何来确定《听听那冷雨》区别于其他几篇文章的核心价值呢？这几要涉及到这篇文章的表达方式。《听听那冷雨》是最能体现余光中“有声、有色、有光”散文主张的散文，有声就是要有音乐感，作者运用了很多叠词和歌词式的诗化散句，在文中形成了抑扬顿挫的音乐旋律；有色就是要有辞采，这点我想文中处处可见；有光就是在艺术上要有闪光点，文中的比喻和通感很见想象力最有闪光点了，由此我们也听到余光中批评朱自清的《荷塘月色》中的比喻“在想象上都不出色”。这种“有声、有色、有光”的诗化的表达方式就是《听听那冷雨》的核心价值之一。
由此我们可以确定，《听听那冷雨》的核心价值应该是余光中用“有声、有色、有光”的诗化语言抒发他独特的“文化乡愁”的散文。它具有浓重的“这”一个性。
找到一个文本的原生价值比较容易，确定一个文本的核心价值并不容易，它需要确定者具有相当程度的鉴赏力。而这种鉴赏力其实就是一种语文素养，它应该算是高中语文教学内容之一吧。
文本的核心价值并不一定都能作为教学内容，所以我们要在文本的核心价值上选择文本的教学价值
二、选择文本的教学价值
李海林老师认为文本的教学价值是指课文选入语文教材或纳入语文教学内容后，在原生价值的基础上增加的“如何传播信息”的价值，这也就是王尚文先生反复强调的语文意识或言语形式感。 笔者这里所说的教学价值稍微有所不同。
文本的原生价值包含的信息量很大，不可能全部纳入高中语文教学内容，文本的核心价值蕴含的信息量虽然少了许多，但也不一定都能被纳入高中语文教学内容。因为文本的核心价值中有些内容比较浅显，低于高中生的接受水平，如果确定为教学内容，那是一种无效劳动，有时候甚至是负效，所以这样的教学内容应该属于虚效内容；相对的文本核心价值中有些内容的难度过高于高中生的理解水平和接受水平，也不应确定为教学内容，我们也应把这样的内容作为虚效内容剔除。只有文本核心价值中的那些符合或稍高于高中生心理发展水平和智力发展水平的内容，才是高中语文教学内容中的实效内容。这样的教学内容可以被视为文本的教学价值。
那么，如何从文本的核心价值中选择定位其中的教学价值呢？笔者觉得可以从以下两方面考虑：
1、学生的需求
王荣生教授说过：“教的根本目的是帮助学生学。”我们进行语文教学的最终目的是为了提高学生的语文素养，学生学习语文亦是如此。那我们在选择文本的哪些内容是有教学价值的时候，就一定要考虑到学生的需求，如果是学生需要的，他们就会欣然接受，学习就会有实效；如果不是学生想要的，他们可能会迫于种种压力去学，至于学习效果如何，真不好说，我想更多的应是虚效。
高中生学了近十年的语文，已掌握了相当的语文知识，形成了一定的语文能力，而且他们的人生价值观开始成形，开始对一些东西做出他们的价值判断，不会再认为老师说的都是对的老师要求的都要学的，也不会对什么都觉得好奇了。他们会选择学习认为对他们有用的内容，舍弃他们认为没用的东西。因为他们的心中已经形成了“召唤结构”。所以，尊重高中生的问题，满足他们的需求，我们在确定高中语文教学内容的时候一定要考虑到。当然，学生的需求有整体需求和个体需求之分，我们的教学更应着眼于整体需求，兼顾个体需求。
笔者在执教《听听那冷雨》这篇课文的时候，曾收集了学生的一些问题：①读不懂文章中的许多语句，如“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”“十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”等；②文中写太初有字、米家父子的画、蒋捷的词、王禹偁的听雨竹楼这些跟听雨都有什么关系？跟乡愁都有什么关系？③听雨跟乡愁有什么联系？……
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