优化课堂教学 让学生张扬个性

在上述思维过程中，由原来的只发现的相如的可贵品质，到发现缪贤和赵惠文王的可贵品质这就表现了求异思维的横向扩散性。

其二、纵向深入法。对其已知的见解或结论，除认定其在一定程度上是正确的外，还需向纵深挖掘、探究，使之更深刻、更全面，从而获得更高层次的正确认识。如“谈勤奋”经常是写作的一个题目。许多人都会认为：勤奋是成功的关键。这个观点一般来说是正确的，但是如果以此为基点，再全面、深入地分析一下就会提出更深层次的问题：只要勤奋就一定能够成功吗？勤奋者都是成功者吗？大量事实证明，成功除了勤奋还需要许多条件，如自身的特点、所处的环境、科学的方法等等。所以，勤奋只是成功的一个条件，勤奋不一定成功。这种认识就比原有的认识深入了一步，文章的立意新颖独到，论证就更加深刻全面，更加令人信服。

其三、反向否定法。对某种现成的见解或结论，经过求异探索，否定了原有的认识，而得到一种全新的、独特的见解或结论。由于思维惰性和思维定势的作用，在很多问题上，人们总是习惯于接受传统的或是权威的观点以至陈陈相因甚至谬种流传。一但进行反向思维，常常会有惊人的发现。如：在学习《出师表》时我鼓励、引导学生对诸葛亮进行全面评价：“谁对诸葛亮的评价有不同看法？”结果，有的同学投了“反对票” 诸葛亮是一位不视时务、不顺应历史潮流的“愚忠”之臣。后主刘禅根本就是一位只知贪图享乐、不理国事、不懂军事的无能之辈，而且听信谗言。诸葛亮辅佐他有什么用？怎样实现自己的才华和宏韬伟略？写《出师表》又有什么意义？有的同学干脆说：“如果诸葛亮不辅佐刘禅，而辅佐曹操可能会提前统一“三国”，使人民免遭涂炭；还有的同学说：“诸葛亮应该说服刘禅与曹操联合，不应该力主分裂，这样做才算历史性的政治家和军事家。”通过鼓励学生否定结论，发表新奇的独特的、深刻的见解，激活了学生的创新欲望，给学生创造了展示才华和张扬个性的平台。

总之，只有通过优化课堂教学，调动学生的非智力因素，鼓励和引导学生创新，才能深入挖掘学生的创造潜能，激发学生主动获得知识，主动发现、主动创造的兴趣，进而提高创新意识和能力，促使学生在主动参与学习的活动中，充分张扬个性，养成“不待扬鞭自奋蹄”的学习习惯。

作者简介：

董海燕，女， 99年毕业于天津师范大学中文系。中学一级教师。长期在一线教学，多年担任班主任。所撰写的多篇论文获市、区级奖；执教的《土地的誓言》《杨修之死》等课获市、区级奖；03年被评为“区优秀班主任”，06年被评为“区优秀教师”。
 

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