拨动灵魂的音板——例谈接受美学在外国小说欣赏课的有效运用

作为阅读主体的高二学生，用现代心理学家的观点来说，他们已经基本上完成了心理上成熟转化的过程，开始以自己独特的观点态度体验生活，探索人生道路，喜欢阅读反映社会、文化、人生等大事的文章和文学作品，并且参与意识特别强。所以他们的这个阅读阶段不是教师能够代替的，是属于他们独有的，他们的自主阅读更不可以用课堂上仓促草率，大大缩水的“概括”、“复述”“个人言说”来取代。

在《外国小说欣赏》的16篇文章中，根据难易不同，简单的小说如《丹柯》、《炼金术士》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《牲畜林》、《山羊兹拉特》等，都是可以通过学生自读来建构起作品所营造的形象的，根本无须教师聒噪解析，凭空干扰。

【课例3】《丹柯》一课通过自读，学生完全可以了解人物的形象和文本的主题。而在自我感悟理解主题的关键点上，需要深入思考斟酌的两个问题是：丹柯把生命献给了一群无知愚昧自私的族人，值得不值得？塑造这个不被理解终受践踏悲剧英雄的意义何在？

从课例可以看出，这种自主阅读不是学生漫无目的地放羊式阅读，教师要在研究每课的自身特点和知识与能力的不同层面的基础上，从不同环节上，采取不同的步骤，确立不同的自主阅读的任务与目标，去引导学生认真读书，以达到有效教学的目的。

2、自问探究式——有利于独立思考，真实获得。

接受美学所说的第二个阅读阶段是“反思性常识阶段”，这是指阅读从感性到理性的提升阶段，读者通过二级阅读对文本意象、意境进行反思，从而产生对作品思想情感主题指向的深入理解。

用姚斯的话说：“将一种特殊的意义具体化，以之作为对某些问题的一种回答。” 也就是说，这时候的阅读是有目的地阅读，是独立思考，读者能够依靠自身能动地在读中产生问题，自问自解。

根据这一原理，课文中相对难度稍微大一些的作品如《炮兽》、《礼拜二午睡时刻》、《桥边的老人》《素芭》、《在桥边》、《半张纸》等可以通过先自读自问、再完成指定问题探究的形式来完成教学。

【课例4】《礼拜二午睡时刻》教学设计简要的三步流程：

①借助参考资料，自读文章。

②针对文章的人物情节提出问题（2-3个）。

③指定探究问题2个。

（1、巴尔扎克曾说：“母亲的心是一个深渊，在她的最深处你总会得到宽恕。”日本谚语：“道德在母爱面前相形见绌”用这几句话是否能诠释文中母亲的克制和无边无际的爱。

2、我们觉得自己已经感受到了，同时又觉得自己的感受还远远不够。除了母爱之外，本文应该有更多值得你感受的——关于人性，关于写作）

通过自问自解、探究交流，学生能够调动联想想象等主观功能，产生阅读兴奋，在思考中填补和丰富文本的“空白”，确立属于自己理解的“个性解读”，还课堂以真实、自由、个性，这正是我们所追求的教育的本真状态。

自主质疑的过程需要学生的主动思考和配合，有所疑才能有所思。毕竟高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，所以既不能脱离中国传统感悟式、评点式欣赏，也需要有较理性的深入思考分析，设计自问、集体合作探究的问题，激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使阅读变成一种幸福享受而不是任务苦役。

3、学案导学式——有利于节约时间，举一反三。

按教学要求，需用36课时完成16篇外国小说教学还要有测试、写作等内容穿杂其中，因此很多教学时间都需要珍惜。

作为难度最大的几个课例，可以如一些专家们所言，“认识一下即可”“不求甚解”，但实际上如果教学出现耿耿于怀的问题，还是令人不愉快的。因此对于十六篇中难度最大的《墙上的斑点》、《安东诺夫卡苹果》、《沙之书》、《骑桶者》等几篇课文的处理，最好的教学方式是学案导学式。

以接受美学原理和建构主义原理为基础建立起来的“学案”导学形式，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用，因其在各个学科教学中均有广泛的开展，在此便不多介绍，限于篇幅，仅以简例说明。

【课例5】 《墙上的斑点》扼要学案

对于这类难度大的作品解析，给出理解分析的例子和重要的参考文献，帮助学生降低解读困难，明确学习目标，既按照新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，反对“标准答案”，主张多元解读，同时也适当规范，因为“学生在语文课上的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，而是在教师指导下的一种有目的的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏文学作品等同起来。”在教师必要的指导下，师生共同积累阅读体验感悟，达到有效的阅读鉴赏之目的。

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