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以学定教回归真实——浅谈高考课堂作文的教与写获奖教育教学论文（学案）.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-07-11 11:44:09

虽然备课时已认真考虑学生的学习情况，且将学生作文优秀片段摘录通过多媒体呈现出来，但是整个过程我还是以自己为主体。单就作文审题之后如何发散思维这一环节，我大谈自己的写作体验，紧赶慢赶就讲了六七分钟。这些话，是我自己实实在在的写作体验，我拿来和学生交流，心里还有点小得意。但是，诚如朱老师所说，“能写下水作文且写得好，是你的优势，但是优点有时候也会转化为缺点。”不错，在整个课堂教学中，我似乎以一个先知的姿态急匆匆地去解决一个又一个问题，却没有能够激发起大多数学生思维的神经，他们所获取的是听来的他人的经验，而没有内化为自己的思考心得，更无从提升为一种写作能力了。

这次课堂教学对我的意义，便是使我知道只有让学生自己去发现去实践去讨论，才是最深刻最恒久的。而在现实的课堂里，往往是我控制着教学资源、教学内容和教学流程，控制着话语权，学生只是被动地跟着走。偶尔有发言，那不过是为了配合我课堂的完整，为下一个课堂环节做过渡，非真思考。于是课堂走马观花，语言固然可以说得天花乱坠，但如风行水上，终究风过了无痕，而当那些话语在学生心间激荡的涟漪渐渐淡去，化为一点模糊的印象，学生下一回提笔作文，依旧是唯恍唯忽，一片茫然。

二、以学定教：努力为学生把脉

打破教育的单向传承形式，打破教师在课堂上“擎天柱”的局面，“把课堂还给学生”，“学生是学习的主体，教师是学习的主导”，这些提倡对一线教师而言早已不陌生了。但是，真正要实践起来，仍然有差距和难度。

以学定教，首先是要准确把握学生学情，可是学生性格百种千般，各人的领悟能力又参差不齐，如何为学生把脉，该从哪些角度把握，也实在是个问题。中医望闻问切，切脉也讲究关尺寸，以彼之道，移之文理，作文的学情，我以为不妨从“意脉”“理脉”“文脉”三方面入手。

“意”，即材料主旨的把握；切“意脉”，就是要懂得学生如何审题立意。“理”，即文章思路的把握；切“理脉”，就是要了解学生思路混乱处，然后教他谋篇布局，将心中所思所想有条有理从从容容地写出来。“文”，即文章的语言；切“文脉”，就是要了解学生为何辞不达意为何黯淡无文。研究学情，了解学生问题所在，才能以学定教，对症下药。

作文阅卷时，常会有老师抱怨学生，“怎么这么简单的题目都审不出来？”“似是而非，没有扣住材料立意。”偏题离题，作文常有，也是最叫人惋惜。所以，老师手里拿到学生作文不及格的卷子，往往劈头盖脸一顿“怎么又离题了，又不是不会写，这一下丢了多少分数！”但其实，如果教师放低姿态，设身处地去思考，会理解学生的错其原有自，无可厚非。