立足课文范例 实行读写迁移 初中语文获奖论文

三、从课文中习得技巧，及时迁移

1.学会精当剪裁

在记叙文写作中，学生普遍存在不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容的问题。在教《走一步，再走一步》时，为了凸显文章详略得当的写作技巧，笔者在教学中启发学生：①作者为什么详写自己爬悬崖的心理和行动，而对其他小伙伴的行动却一笔带过？②爸爸是怎么知道“我”被困悬崖的？文章为何不写杰利去告诉爸爸这一情节？通过对这些问题的探讨，使学生明白：详写自己爬悬崖的心理和行动是为了突出悬崖对我来说是个巨大的困难，能够突出本文的中心。小伙伴们爬悬崖衬托“我”的体弱胆怯，所以略写。杰利告诉爸爸“我”被困悬崖的消息，根据上下文就可以得知，而且也与中心无关，所以不写。通过学习学生明白了：一篇文章，中心确立后，应该选择最具表现力，感染力的情节来表现中心，突出中心的情节应该详写，与中心有关但不很重要的情节应该略写，与中心无关的情节坚决不写。然后让他们将自己平时的作文拿出来，就材料的详略进行修改。

2.学会细腻描写

学生的作文还普遍存在写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语的问题。总之，既不具体也不生动。究其原因是学生作文中缺乏描写。笔者引导学生从课文中学习描写。在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生清楚领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足。学完课文之后，要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。如笔者教朱自清的《春》之前，要求学生写春景。尽管时值冬日，可学生凭借经验印象都能写出片断。学习课文时，引导学生思考：景相似，作者却写得生动形象亲切自然，采用了什么方法。学完之后，再让学生描写。此时，学生就会将作者采用的诸如动静结合、有点有面、由远及近等方法用于自己的写作中，写得很不错。学了《福楼拜家的星期天》，让学生模仿文中描写左拉的方法写一段莫泊桑的肖像描写。

3. 学会以小见大

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