“对锯”断木高潮至 于无声处听惊雷 初中语文获奖论文

钟海平老师《破阵子》的教学中，我们看到了一个无比和谐的对锯过程。我们清晰地看到了教师和学生对锯般的你来我往，清晰得连“拉锯”的回合数都能数清楚，更清晰地看到了教师对课堂节奏的把握，不断铺垫将课堂气氛推向高潮。这节课上，教师一共使用了12次诵读，每次诵读过后，教师或对词语解读加深词的主题理解，或补充诗歌材料，或补充背景知识……每两次诵读之间，间隔时间越来越短，节奏越来越快，教师的追问也一次比一次急切，声调也一次比一次高昂，学生的回答也一次比一次激动，每回答一次就相当于对锯的一个回合。教师带着学生往同一个方向进发，教师把问题抛过去，学生的感知一旦被点燃，马上又被教师拉过来，重新读一遍；然后又一个更深的问题抛过去，待学生领悟后又带着更深的情感读一遍，如此循环往复……这节奏一开始似“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；然后越来越快，越拉越急，乃至“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”

特别是临末，单单“可怜白发生”一句，师生就拉了六个回合。教师在对锯的五个回合中一拍急比一拍，教师先后送出六个问题1、你觉得你老了吗？2、可怜的仅仅是辛弃疾吗？3、盼望，你们知道多少年吗？我们的王师在哪里？将军在哪里？4、将军在抚剑长叹！你有什么话要问辛弃疾吗？5、还有人在醉吗？6、你还觉得这是雄壮吗？这样，“锯就越拉越快，越拉越急，越拉越烫” ，直到最后师生都完全忘我，沉浸到了词的意境之中，这就是节奏之妙。

（三）木断高潮至，无声胜有声。技艺高超之工匠，有时在对锯之后，往往会出现戛然而止对锯抽出，而痕迹难寻。半晌之后，两截圆木方缓缓脱落，截面平整如镜，真乃“此时无声胜有声”，令旁人叹为观止。课堂处理同样如此，在繁管急弦的对锯之后，而课堂高潮来临之时，教师一定要注意留白艺术，要给时间让刚刚对锯滚烫的学生有一个心灵回味缓冲的时刻，让他们消化、想象，让艺术的氛围感染到学生心灵的最深处，让惊雷般的艺术震撼在无声无息间内化到学生的脑海中。此时最忌教师画蛇添足，发表议论，拔高人物。破坏这辛苦对锯之后难得的艺术氛围。在《破阵子》最后阶段的教学中，教师先让学生用可字当头造句，已经实现了对诗歌主题的认识，于是就不再赘言，而是在音乐的配合下满怀深情地朗读课文，让全场听课的师生不由自主进入角色，静静地沉浸在对作品所蕴含意境的想象当中。收到了“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果。 ………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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