新课标下的语文课堂教学评价研究

（二）注意培养学生的质疑意识

宋代哲学家张载说：“可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”爱因斯坦也说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。文章要自己读懂，疑问要自己提出，问题要自己分析、解决。一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生善疑并善于解疑，长久下去，学生质疑的兴趣就会大大降低。那么，怎样才能保持学生对质疑的兴趣呢？那就是“授之以渔”，教与学生质疑与解疑的方法。这才能引发学生学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力，通过思维活动，将所学的语文知识转化为能力。

具体做法如下。

其一，要教给学生质疑的方法。可以让学生了解质疑的范围如：文章词语的选用，句式的选择，主要内容，材料的选择，构思、主题等；可以让学生学会在反常处质疑，在矛盾处求疑、在含蓄处求疑，在困惑处质疑，尤其是在无疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思，深思才能有疑。

其二，要指导学生解疑的途径。学贵有疑，但质疑不是最终的目的。语文课堂教学的的目的是通过质疑，打开学生思维的大门，促使学生进行思考，进而提高其解疑能力，培养良好的思维品质。解疑的常用方法有替换比较，分析因果，分类概括，逆向思考，解说含蓄语句，联系语境等方法。还要告诉学生，集体的智慧是无穷的，小组讨论，教师参与，能互相启发，共同提高，在不断的实践中提高质疑能力，也不失为一种解疑的好途径。

（三）应鼓励全体学生参与思维活动

教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动，这是课堂评价的重要方面。所谓群体思维的参与，就是强调思维培养要面向全体学生，面向每一个基础知识有差异的学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和进步。在这里，我们要突出学生思维个性的最优发展，即根据学生自身思维特点找到突破口，因人施教，因材施教，使学生在思维活动中“尽可能充分发展”。在对待问题上，由于学生认识水平的差异，所以探索问题的兴趣也有很大的不同。而我们教师的任务就要使全体学生都处于对问题的探索思考中，让不同程度的学生都能发表他们的见解，展开讨论，各抒己见。

可见，语文课堂教学的核心应是思维能力的培养，思维品质的的培养，而课堂教学评价应把思维因素放在首位。

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