用 “四两”拨“千斤”——教师智慧性语言对学生语文课堂生成的探索 小学语文获奖论文

巧用 “四两”拨“千斤”

——教师智慧性语言对学生语文课堂生成的探索

温岭市太平小学  蔡云娅

摘要：  本文通过教师“智慧性语言”涵义的解读，论述了教师智慧性语言在语文教育情境中的种种表现，同时指出其对学生语文思维、人文情操、情感态度等形成和积淀的促进作用，提出语文教师准确、有效地把握语言机智对学生语文课堂生成和发展的积极意义。

关键词：智慧性语言 语文课堂  学生生成   

教师的教育行动是在一定的教育情景中进行的，而教育情景是在不断发展变化的，教师在采取行动时尤其需要智慧的把握，而教师的语言则是把握其方向，引导学生学习的主要“舵盘”。因此，教师“智慧性语言”是教师在教育情景中，灵活地运用已有的知识和经验，对情景中的问题敏锐感受，机智判断，运用语言正确引导、点拨、评价等，从而促使学生更和谐、更有效的课堂生成。

苏霍姆林斯基说：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的课堂语言尤其举足轻重。于漪老师曾说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师若提升自己的课堂语言，增加其“智慧性”，使其有效地组织，便可成为提高教学效率，促进学生语文能力持久、创造的发展的强有力的助推器：

（一）抛砖引玉 点拨思弦

叶澜曾说：“当学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？当学生回答精彩时，你能否指出学生回答中的创造？你能否将学生的思维引向心灵的深处？……”这段话说明教师的磁力——智慧的引领是多么重要。在课堂教学中，教师针对文本、学生特点进行有效地预设，并运用智慧的语言进行引领，扣住学生的心弦，就能发掘学生潜在的能力；还可根据学生反馈的不同问题、不同情况、不同对象、不同风格作出及时、恰当的回应，使其思维豁然开朗，从而迸射生成的火花。

我在《赠汪伦》教学中，引领学生完成第一个环节：读懂了什么，即初步理解古诗的意思及感情后，再让学生进入第二个环节：读不懂什么：

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。读着读着，我们或许还会产生一些问题。请大家再自由读，看看能否提出不懂的问题。（反馈交流）

生：汪伦到底是什么人，诗人为什么认为他送别自己的情谊深？

师：是呀，一个名动京城，堂堂的大诗人，为什么和他感情这么深？他到底是谁？提得多好呀。

生：既然要送李白，汪伦为什么不早点来，偏要在他已经上船，就要出发了才来送？

师：早不送晚不送，偏偏这个时候来送，让人费解，你瞧，越琢磨越有意思。还有吗？

生：为什么李白要用桃花潭来比喻他对自己的感情？

师：是呀，难道这桃花潭和他们之间还有什么故事吗？同学的疑问从“人”“到了“物”。真是细致入微啊！（生提问很积极）

师：那么多有意思的问题，你能否选一个，和同学讨论一下，可能是什么原因，想象当时的情景。

生：也许，汪伦也是个爱写诗的年轻人，他们有共同的兴趣，都爱喝酒，都喜欢旅游。所以是好朋友关系。

师：情投意合，相别自然是舍不得，这是你对他们关系的推测，符合情理。还有其他吗？

生：可能他很穷，但是很崇拜李白，也希望能像他一样写出好文章报效朝廷，李白要走，他没钱买礼物送，就踏歌送别了。

生：我觉得可能李白不忍心告诉朋友要走了， 就悄悄上船，后来还是被朋友知道了，因为来不及设宴款待了，汪伦就匆匆赶来给他唱歌送别了。

生：还有可能是昨天晚上已经隆重地在家里送过了，因为汪伦喝了点酒，早上一觉醒来发现好朋友走了，匆匆赶来送别。 

师：一送再送，还踏歌送别!真是依依不舍呀!难怪李白对他充满感激，虽是一家之言，但有几分道理。（指导朗读，进一步体会意境。）

  “什么叫真正的阅读？阅读本身就是一个建构意义的过程，我们除了在意文本的解读，还要关照阅读主体的读者，关心及积极培养学生从阅读中建构意义的能力。”在上述教学情景中，教师的语言看似“寥寥数语”，实际上是精心设计：提供学生方法，帮助对古诗进行二次解读，从设疑到解疑，推测诗中藏着的种种可能，并在学生的思考过程中稍加指导，最终抛砖引玉，让学生的智慧之火在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性和灵性。在台州阅读观摩课《少年闰土》时，我也尽量体现这一点：

师：这些闰土如数家珍的事，为什么我和原来的朋友都不知道呢？

生：我们是少爷，生活在城里，饭来张口，衣来伸手，从来不会去干活，所以就不知道了。

师：大门不出，二门不迈，当然没有机会接触大自然。还有吗？

生：我们成天被关着读书，就是想去也没有机会。

师：是呀，正所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”呀！还有吗？（生：……）

师：说到底，是不同的家庭，不同的地位，造就了不同的生活。我们不妨设想一下，当白天，闰土在田间挥汗如雨地辛苦劳作时，我和我的朋友在干什么？

生：我们坐在房间里，被父母逼着念之乎者也。       生：我们正吃着糕点，旁边有仆人为我们摇扇。

师：当夜里，闰土在看瓜刺碴时，我们又在干什么？  生：我们在被窝里呼呼大睡呢！

师：或许，还有很多可能，（出示“当闰土­   时，我和我的朋友在   。”）你能说说吗？

生（相继）：当闰土在海边看跳鱼时，我和我的朋友只能吃着碗里的跳鱼。

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