刍议“近体原则”在英语新教材中的运用

例如，第五模块第二单元 “What is happiness to you ?”（幸福是什么？），在进行The search for happiness的阅读教学时，学生不禁赞叹桑兰乐观、坚强的性格，即使在瘫痪后仍能保持积极向上的心态，是什么让桑兰能够做到这一点的呢？学生都在积极地探索着答案…于是我又不失时机地问他们, “Could you be happy if you were unable to walk?” 学生对此特别感兴趣，各抒己见，说了很多。接着，我又趁此给出了又一个话题：“How can you be a happy person?”学生们激情不减，问题回答的很好。最后，我又亮出几副图片，如张海迪、霍金、千手观音让学生分组讨论，发表看法，你可以想象学生们是多么的疯狂。这样通过联系实际回答问题，学生不仅积极地参与了言语实践活动，而且增强了自信心、求知欲望。

四、活动近体原则让学生做课堂的主人
     活动近体原则是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中去进行体验和回味，则很容易达到知、情、意、行的真正统一，真正实现从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。《牛津高中英语》中的Project版块则给了学生一个“活动”的平台。这一版块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。例如，第六模块第一单元的Project是组织学生进行一次戏剧表演 (Putting on a play)。可先让学生阅读两篇精短的喜剧文章(comic plays)，然后就这两篇文章先做个简单的交流。我会问他们三个问题：“1.What kind of comedy do these plays use? 2.Do you think these plays are funny? Why? 3.Which play will you choose?”在教师的启发和诱导下，学生个个争先恐后地表达自己的想法和感受，并说出了他们对剧本的理解。在充分熟悉剧本内容的情况下再指导学生做一些准备工作，如通过几个提示性的问题来引导学生的思维：

1．Who will play each character? Who will be the director?

2. What kind of scenery will you need? Who will make it?

3. Will you need props? Who will find them?

4. Will you need costumes? Who will make them?

5. Where and how often will you practice?

然后引导学生分工合作，通过讨论、调查、搜索、文献检索、排演等活动，完成对这个戏剧的排练。这些延伸与创新或表现为对课文主题的再认识，或表现在对教材内容的重新加工，而这个活动则拓展了学生的思维和活动空间，让他们在活动和实践中感受知识，体验和感悟知识的价值，理解知识的内涵。这样，我们的教学才能真正服务于学生的可持续发展。几天之后可以让学生在班级进行表演，展示他们的成果。这时的课堂便是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。像这种活动型的教学方式在Project部分还有很多，例如组织一次辩论会、做一个口头报告、制作一本由特殊图片组成的书等。这些活动使教师在教学中增强了英语教学的开放性和灵活性，更新了教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。使静态的文字变成了活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。

总之，中学英语课文教学的目的绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。在英语教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者、和促进者，要大胆运用“近体原则”，寓英语模块教学于生活，于快乐，鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，不失时机进行探究活动，让学生充分感受到学习的乐趣。   
    新的课程标准，向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上，按照新课标的要求更新观念，加强学习，以学生为本，改变自己的教学方式方法，我们就必然能够跟上时代的步伐，我愿和全国广大外语教师一起，把我国的基础阶段外语教学推上一个新高峰。

[参考文献]
1.《解读英语课程标准》  江苏教育出版
2.《教学的革命：创新教育课程设计》（美）梅里尔.哈明

3. 葛文山： “新《标准》新特色高要求”，《中小学外语教学》2002年第5期 

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