帮学生把英语学“活”－－－－浅谈交际能力的培养
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增大字体通常当我们提到如何让学生积极输出语言知识时，很多老师很快地就会想到要为学生创造形式多样的语言输出环境；然而，老师们往往忽略了一点，为学生创造形式多样的说的环境必须在学生乐于主动开口的前提下才起作用的。如果学生都不愿意开口，教师创造再多、形式再多样的语言环境也是无济于事的。因此，教师在培养学生交际能力时，重要的一点是要想办法让学生自己主动开口。只有学生自己愿意开口，教师所创造的各种语言环境才有价值。那么，教师就应该针对各种类型的学生，对症下药，采取适合于他们的方法来鼓励、激励他们主动、积极地输出已学知识。
1、消除心理障碍，鼓励学生主动开口
在我国，很多学生都存在着同样的一个问题，特别是成绩一般的学生，他们都不喜欢主动在课堂上发言，生怕出错时会被老师和同学笑话。实际上，任何人在学习过程中都会出错，人们都是在不断改正错误中进步的。教师要帮学生端正对待错误的态度，鼓励他们不要怕出错，有错误才会有进步。当然，教师本身也要正确对待学生的错误，学生出错时，教师不要急于纠正，而且要注意方法，在不打击学生自信的情况下帮助他们改正。笔者在上课过程中，很少直接指出学生的错误，而是想办法让他们自己意识到刚才出错并改正过来。例如，学生在发言中出错，笔者不会立即给他们纠正，而是在对他们的发言做总结时，在他们刚才出错的地方，有意的放慢语速重复正确的句子，并在必要时把它写在黑板上。这样，既不会打击他们的自信心，消除了他们怕犯错误的心理障碍，又能使他们改正错误获得正确的知识，使他们感到有所收获，他们便自然愿意再次主动在课堂上发言。
2、利用小组形式，创造轻松气氛，鼓励学生主动开口
如果课后仔细观察，教师会不难发现有一部分学生在跟同学谈话时非常能言善辩，但是到了课堂上却沉默寡言，不喜欢开口。其实这些学生并不是不乐于在课堂上表达观点，而是他们觉得在众目睽睽之下发言有些别扭、有些紧张。因此，作为教师，一方面要鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理；另一方面要为他们创造一种轻松愉快的气氛。教师可以利用小组讨论的形式让学生在自己位置上跟其他几位同学进行交流，让他们感觉到就象平时在聊天一样，学生在这种无拘无束的气氛中便非常自然、主动地表达他们自己的观点。
当然，教师在为学生分组时不能随意地按座位或者编号来分。我们知道，每个班级里面学生的水平参差不齐，如果随意分组的话，可能会造成优秀学生集中为一组，而较差的学生集中在一起。结果便会产生两极分化：好的一组讨论不休，差的一组鸦雀无声。那么，笔者在为学生分组前综合了学生们平时的表现及成绩，把处于各种水平的学生平均地分配到各个小组中，这样一来，每个小组里面都有较好的学生来带动一般的，一般的学生来带动较差的。在这种轻松的气氛中，通过同学间的互相带动，便有更多的学生积极参与到了讨论当中，从而提高了他们的交际能力。
3、实行加分制度，激励学生积极开口
虽然现在提倡素质教育，但由于受高考的影响，学生的观念还无法完全转变，不少学生还是认为只有考试得高分才表示英语水平高。因此他们认为课堂上教师应该多讲语法，口语课是在浪费时间，最后导致他们在课堂上不愿意开口，知识一味地“死”记些条条框框的东西，而不愿把它们“活”用出来。针对这一现象，教师在努力更新学生观念的同时，还要想办法激励他们把“死”记了的积极地“活”用出来。抓住了学生这种看中分数的心理，笔者采用了加分制度，先跟学生说明积极开口说的重要性，并告诉学生要把课堂上发言的情况作为学期总评的一部分，根据他们发言的积极程度及质量进行加分，以此来激励他们主动输出已学的语言知识。具体操作如下：首先，笔者按照上面提到的方法把学生分成小组后，在每个小组里面选一成绩较好平时比较积极发言的学生作为小组长，并制作一份表格（表格见附件）发给各小组长，让他们负责登记小组成员在讨论过程中发言的情况进行详细的登记，每个单元检查一次，并为在小组里表现最好的前三位同学加分，以此来激励他们在小组讨论中积极发言。其次，要求各小组长详细登记成员代表该小组在班上发言的情况，并为各组表现最为积极的同学加分，这样可以激励学生的发言面向全班同学，使他们跟更多的同学进行交流。再次，让学习委员详细登记好各组在班上发言的情况，根据所登记情况，在综合全班同学的意见，为最为积极的小组加分。这样可以激励各个小组成员的积极性，使每个成员积极代表小组发言。
通过实践证明，教师在教学过程中要仔细研究、分析学生的情况，对症下药，采取最适合他们的方法、激励他们主动发言，这是帮助学生输出语言知识的重要环节，也是培养学生交际能力的关键。
随着人们对外语学习观念的更新，培养学生交际能力成为了外语教师在教学中的首要任务，因此，教师在教学中必须不断探索各种培养学生交际能力的有效方法，以适应时代发展的需要。
1、消除心理障碍，鼓励学生主动开口
在我国，很多学生都存在着同样的一个问题，特别是成绩一般的学生，他们都不喜欢主动在课堂上发言，生怕出错时会被老师和同学笑话。实际上，任何人在学习过程中都会出错，人们都是在不断改正错误中进步的。教师要帮学生端正对待错误的态度，鼓励他们不要怕出错，有错误才会有进步。当然，教师本身也要正确对待学生的错误，学生出错时，教师不要急于纠正，而且要注意方法，在不打击学生自信的情况下帮助他们改正。笔者在上课过程中，很少直接指出学生的错误，而是想办法让他们自己意识到刚才出错并改正过来。例如，学生在发言中出错，笔者不会立即给他们纠正，而是在对他们的发言做总结时，在他们刚才出错的地方，有意的放慢语速重复正确的句子，并在必要时把它写在黑板上。这样，既不会打击他们的自信心，消除了他们怕犯错误的心理障碍，又能使他们改正错误获得正确的知识，使他们感到有所收获，他们便自然愿意再次主动在课堂上发言。
2、利用小组形式，创造轻松气氛，鼓励学生主动开口
如果课后仔细观察，教师会不难发现有一部分学生在跟同学谈话时非常能言善辩，但是到了课堂上却沉默寡言，不喜欢开口。其实这些学生并不是不乐于在课堂上表达观点，而是他们觉得在众目睽睽之下发言有些别扭、有些紧张。因此，作为教师，一方面要鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理；另一方面要为他们创造一种轻松愉快的气氛。教师可以利用小组讨论的形式让学生在自己位置上跟其他几位同学进行交流，让他们感觉到就象平时在聊天一样，学生在这种无拘无束的气氛中便非常自然、主动地表达他们自己的观点。
当然，教师在为学生分组时不能随意地按座位或者编号来分。我们知道，每个班级里面学生的水平参差不齐，如果随意分组的话，可能会造成优秀学生集中为一组，而较差的学生集中在一起。结果便会产生两极分化：好的一组讨论不休，差的一组鸦雀无声。那么，笔者在为学生分组前综合了学生们平时的表现及成绩，把处于各种水平的学生平均地分配到各个小组中，这样一来，每个小组里面都有较好的学生来带动一般的，一般的学生来带动较差的。在这种轻松的气氛中，通过同学间的互相带动，便有更多的学生积极参与到了讨论当中，从而提高了他们的交际能力。
3、实行加分制度，激励学生积极开口
虽然现在提倡素质教育，但由于受高考的影响，学生的观念还无法完全转变，不少学生还是认为只有考试得高分才表示英语水平高。因此他们认为课堂上教师应该多讲语法，口语课是在浪费时间，最后导致他们在课堂上不愿意开口，知识一味地“死”记些条条框框的东西，而不愿把它们“活”用出来。针对这一现象，教师在努力更新学生观念的同时，还要想办法激励他们把“死”记了的积极地“活”用出来。抓住了学生这种看中分数的心理，笔者采用了加分制度，先跟学生说明积极开口说的重要性，并告诉学生要把课堂上发言的情况作为学期总评的一部分，根据他们发言的积极程度及质量进行加分，以此来激励他们主动输出已学的语言知识。具体操作如下：首先，笔者按照上面提到的方法把学生分成小组后，在每个小组里面选一成绩较好平时比较积极发言的学生作为小组长，并制作一份表格（表格见附件）发给各小组长，让他们负责登记小组成员在讨论过程中发言的情况进行详细的登记，每个单元检查一次，并为在小组里表现最好的前三位同学加分，以此来激励他们在小组讨论中积极发言。其次，要求各小组长详细登记成员代表该小组在班上发言的情况，并为各组表现最为积极的同学加分，这样可以激励学生的发言面向全班同学，使他们跟更多的同学进行交流。再次，让学习委员详细登记好各组在班上发言的情况，根据所登记情况，在综合全班同学的意见，为最为积极的小组加分。这样可以激励各个小组成员的积极性，使每个成员积极代表小组发言。
通过实践证明，教师在教学过程中要仔细研究、分析学生的情况，对症下药，采取最适合他们的方法、激励他们主动发言，这是帮助学生输出语言知识的重要环节，也是培养学生交际能力的关键。
随着人们对外语学习观念的更新，培养学生交际能力成为了外语教师在教学中的首要任务，因此，教师在教学中必须不断探索各种培养学生交际能力的有效方法，以适应时代发展的需要。
参考文献：
章兼中 《外语教育心理学》 安徽教育出版社 1985
何广铿 《英语教学法基础》 暨南大学出版社 2003
Brown. G. and Yule. G. Teaching the Spoken Language 外语教育与研究出版社 2000
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