“学习能力统整”与促进学生“深度学习”效能的关系之初探

从以上“学习能力统整”与“学期课程统整”中其它各层次内容间的关系中，我们不难发现他们之间的有机整合和相互关系，从认知水平的发展来看，都不是仅仅停留在浅层学习的层面，学生在参与和实践中，在体验和感悟中不断地进行反思，调整知识经验结构，把新的知识、技能和经验等整合到相关联的概念系统中，促进了学生的深度学习。

2．“学习能力统整”与建构“深度学习”的关系

从关注“深度学习”的教学策略入手，建立其与“学习能力统整”的内在联系，促进教师对教学的深层次思考。“深度学习”的有效教学策略通常包括以下三个方面：

l        问题导向式教学；（即：基于问题的学习模式。它是以引入一个该节课所要学习的重难点的问题作为开始，充分发挥学生的思考能力。）

l        任务驱动式学习；（即：教师结合某一知识内容提出一个主题或任务，让学生利用对知识与技能的意义建构，通过小组合作学习模式完成探索过程。）

l        激励性教学评价；（即：从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，建立多元而有层次的激励性评价制度，激发每一位学生的学习积极性。）

由此可见，“学习能力统整”涵盖了“深度学习”的有效教学策略内容，在教学中实施“统整”将会更好地发挥“深度学习”的效能，提高课堂教学的有效性。

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