“学习能力统整”与促进学生“深度学习”效能的关系之初探

l        通过“三类课程统整”(基础课、拓展课和探究课)，引导学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，从而养成科学探究的学习方法和团队合作意识。例如：我在班级中每周四中午开展了《上海学生英文报》(Shanghai Students’ Post)的报刊阅读，拓展了学生的阅读视野，增强了学生自主学习的意识。在教授School uniforms一课中拓展了报刊中英国校服的阅读，让学生通过阅读画出英国的中学校服，并与我们的校服对比，让学生自己设计心中理想的校服，学生参与的积极性很高，有几位学生的服装设计与语言文字相当的优美，我把他们的作品在展板中展出，大大鼓舞了他们学习英语的干劲，也为其他学生提供了创作的思路，学生的探究热情由于受到肯定而得到了激活。

l        通过“课内外统整”把学生课外活动（包括课外作业）作统一的设计安排，通过学生课内课外活动的有机统整，培养学生语言技能的综合能力。例如：在The typhoon一课上完后，布置了学生口头介绍台风的知识并制作台风宣传小册子，这样对所学内容进行了及时的复习和巩固，同时也整合学生的设计、绘图等多方面的能力。此外，我还鼓励学生参加科普英语知识竞赛，让学生的能力在颇具挑战性的竞争中得到锻炼。

l        通过“学习能力统整”让学生在做中学，在探索中成长，学会主动学习和科学探究的学习方法，这对于学生的终身学习起到了积极的作用。正如一句谚语所说：“Give a man a fish, and he’ll eat for a day; teach a man to fish, and he’ll eat for a lifetime.” 同理：“Teach students only the information you want them to have and they’ll pass the test tomorrow; teach students how to learn, and they’ll pass the test for the rest of their lives.”从这个意义上说，“学习能力统整”使得学生“深度学习”成为可能。仍以“The typhoon”为例，我在本课中根据不同的学习内容，让学生通过对台风资料和图片的收集、整理和处理，把自主学习能力培养、合作学习能力培养、向同伴学习能力培养以及探究性学习能力培养作了系统的安排与设计，实现了其与学习内容的有机整合。

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