与小学英语教师谈音标教学

五、教材中没有音标怎么教？

新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的，比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，对小学的音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗？原来我们一直是书上有啥就讲啥，书上有啥就考啥。对教材在教学中的作用，我们应该有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说，如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容，一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用，教材中一出音标，就很容易被当成考试内容来要求，更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是：书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合调整，包括增删。当然，这个理念在实际操作中，比如考核评价时还经常不太容易把握好，但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音标、拼音、字母互相干扰吗？

至少目前还没有见到确定的研究结论，证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。不应该太低估了孩子的学习能力，实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。如果老师认为自己的学生不需要，他就可以不教，完全没必要以担心“负迁移”做理由。还有一点很重要，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音的一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。至于具体的音标符号，对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。要求不宜过高，单独的识读也不一定必要，在单词拼读中识读虽然看上去进度慢，但效果更好。音标书写对多数孩子来说更不必要。总之，拼音、字母和音标是不是会混乱，关键看教师用什么办法教，教得是不是清楚。

结语

不管教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思考之后，跟学生一起来决定取舍。所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师，都是应该支持的。不管他们是用了音标，还是用了什么别的方法。音标教学不是唯一手段，甚至不是必要手段。传统音标教学跟其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充，互相支持。充分了解和顺应儿童语言学习的特点，合理使用音像资源和多媒体手段在语音教学中也非常重要。更为根本的是，小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。

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