巧用多媒体 教学添情趣 —利用多媒体技术优化小学英语教学

在句型替换练习中，计算机媒体的使用能发挥重要作用。操练 “What can you see?” “I can see ……”句型时，我把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，加上数词，如：a pig、a bird、two pandas、three cats 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是他们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛十分活跃，轻轻松松地操练了新句型。

仍以《May I speak to Grandma?》一课为例，在操练本课对话时，我利用多媒体设计了几个情景：⑴一个学生打电话邀请朋友去麦当劳；⑵一个男孩打电话喊同学去踢足球；⑶一位老师打电话给学生祝贺生日。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“May I speak to……？”“Speaking.”句型，而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。在操练 “May I speak to……？”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Let’s go to the zoo.”, “Thank you ./Thanks.”和“You are welcome.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。学生们融入到老师设计的情景时，个个跃跃欲试，乐此不疲，语言运用能力明显提高。多媒体课件的辅助使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

评价的方式多种多样，其中对学生课堂学习情况的评价有语言评价、实物激励、竞赛评分等形式，但这些方式如果长期使用则显得比较单一，乏味，倘若能借助多媒体的特殊功能，则可以轻易地使教学评价达到多元化，鼓励学生积极参与。例如，可利用多媒体出示一个个活动的哭笑脸对学生进行评价，表现最好的用开怀大笑的卡通笑脸表扬，其次用微笑的脸，再次是难过的脸，最差是哭脸，既形象又有趣，远胜过重复使用的“Good!”“Try hard!”，同时这种评价形式也能保护后进生的自尊心和积极性，使他们不甘落后，大胆参与，争取得到更多的“笑脸”。课件中还可以设计阵阵掌声来替代同学们的阵阵掌声，使学生有新鲜感。设计动感十足的“青蛙跳”、“夺红旗”、“摘果子”等分组记分竞赛，学生攻克这些设计好的一个个由易到难的任务时，伴随不同的难度将获得电脑给予的不同评价，激发学生不断挑战新任务的动力。

总之，在小学英语教学中，多媒体运用的空间十分广泛，能给我们的英语教学带来教学方式和学习方式的改变，能给学生带来无穷的学习乐趣。但在英语教学中如何正确运用多媒体教学手段还存在着一些误区，必须加以重视和克服。因此，广大英语教师要携手共进，共同探索，从教学的实际出发，充分利用现代信息技术，使其巧妙地整合于英语课堂教学中，以充分发挥学生的主体作用，帮助学生更快地构建新的认知结构，从而取得最佳教学效果。

 

 

 

 

 

(1)《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》　教育部制订

(2)《基础教育课程改革纲要（试行）》　2001年6月发布　教基［2001］17号

(3)《英语辅导报•小学教师版》2003－2004学年度第43期、49期

(4)《英语周报•小学教师版》2002－2003学年度第13期