历史复习的尝试探讨

    这三个“着力点”在复习的不同阶段可以也应该有所侧重，但它们始终是互相促进和互相制约的整体，是自始至终要抓紧不放的。

对于“文科综合能力测试”注意以下几点：

首先，要把本学科教好、学好，这是基点。

其次，在学好本学科的基础上，适当培养学生跨学科的综合能力和史、地、政学科知识渗透的能力。

第三，要引导学生关注国内外重大事件和“热点”问题，并运用所学知识进行评析，以开阔视野。

三、备考复习“四步法”

—— “读、讲、练、结”四步复习法。

第一步：思读，第二步：精讲：第三步：训练，第四步：小结。四步复习法是一个使知识再深化，能力再提高的过程。

第一环节：设问置疑，带问思读

面向全体，开门见山，以集中学生注意，培养学生看书的目的性、针对性、方向性和时效性。启迪学生的思维。通过置疑，诱发学生的思维及灵感，有利于培养学生的独立思考能力。

使学生对所复习内容，有个通盘了解，产生轮廓性印象，并掌握基本知识点（浅层）。

设问是复习的一个环节，把握四性：

第一，针对性，要符合学生的年龄特征和知识实际；二要针对教材内容本身，要依纲据本，源于教材，高于教材。

第二，科学性，设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论，以实现学生由“学会”到“会学”的转变，

第三，梯度性，设疑要把握“度”，难易得当，有一定梯度。

第四，立体性，设问覆盖面要广，多层次、多角度设问，充分利用教材的显性材料，挖掘教材内容的隐性联系，集阅读、思辨、运用为一体。

艺术性设问：

第一，同一问题，求异设问，可以从不同侧面提出。

第二，层层设问，步步深入。

复习中有不少难点，需分步骤才能解答清楚，这时设问应由浅入深，逐步引导，以达到各个击破的效果。

上课时教师将精心设计的问题，展示设问后，让学生带问思读教材。要求

第一，了解教材内容的全貌；

第二，了解并掌握基本知识点；

第三，通过阅读了解设问所揭示的教学内容重点难点和知识间内在的联系，初步找出或得出正确答案，并明确自身学习上的障碍，以备教师讲解时做重点突破；

第四，锻炼和培养学生阅读、分析教材的能力。阅读教材要做到“六读，即一读目录，二读前言，三读正文，四读插图、地图，五读注释，六读习题。其中最关键的是读正文，做到“读”、“思”、“划”同时，眼、手、脑并用。

第二环节：精讲结构，释疑解惑

学生自学阅读，了解了知识要点和联系，同时遇到一些学习上的疑难点，教师应及时点拔，精讲知识结构，帮助学生明确知识结构。

帮助学生在理解历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序地连结起来，形成简明的知识框架。帮助学生深刻领会教材内容，掌握知识内在联系，提高思维能力。

要针对学生存在问题、针对重点难点进行讲解；

教师要站在高度，对教材进行分析、归纳、概括，使教材内容变得条理化、系统化、简约化。

学生群体都不能解决的问题，由教师诱导加以解决，使教材内容系统起来，教会学生抓住纲领性东西，形成知识结构体系（中层）。

第三环节：精设训练，消化巩固

课堂训练的主要目的，一是让学生当堂消化和巩固课堂教学内容；二是通过训练及时反馈学生掌握知识的程度和暴露存在的问题；三是培养学生分析问题、解决问题的能力。

教师应精设训练题。训练题应体现延续性，即训练是第一环节设问的继续和发展；针对性、典范性，一定要设计能反映本章节能力考查最具代表性的试题；深刻性，设问重在为什么？还有什么？加强对教材深层次问题的挖掘。创造性，要有机结合本章节内容创设一些新情境的试题，以培养学生用已知知识解决未知问题的能力。

训练的方式应以具体情况灵活采用。学生训练要在规定时间内完成，进行限时训练。训练后及时讲评，讲评时注意抓重点，讲规范、讲规律、讲方法。

目标是使学生重点掌握，巩固消化复习内容，多角度、多形式开发学生智力，提示学生意想不到的问题（中高层）。

第四环节：教师小结，学生领悟

小结是复习的最后一个环节。进行新旧知识联结，巩固和深化课堂复习效果。使学生吃透教材，上升理论，总结方法，解决未知问题，形成能力体系（高层）。

教师在小结教材内容时，应对教材进行科学点拨，渗透能力要求，用概括的语言将教材的观点、结论点拨透彻，使学生对教材的认识上升到分析、比较、联系、拓展，形成结论和观点，形成能力。通过小结，使学生在认识上实现了由知识结构体系到能力体系的升华，也是一堂课复习的最终目标和最佳状态。