体育“说课”初探

　　（三）对“学法”的评价

　　1.评其是否能教给学生合适的学习方法和恰当地运用这些方法进行学习和锻炼。

　　2.评其所传授给学生的学习，锻炼方法是否具有科学性，是否有理论依据。

　　（四）对“教学程序”的评价

　　1.评其教材内容和所渗透的思想教育是否正确。

　　2.评其重点，难点是否突出，是否狠抓了关键，突出了难点。

　　3.评其设计的教法是否灵活多样，是否体现出启发诱导。

　　4.评其“程序”中是否体现出学法指导和对学生兴趣的培养。

　　5.评其课的各部分的衔接是否紧凑，过渡是否科学。

　　（五）对“说课”基本功的评价

　　体育课“说课”和讲课一样，对说课者的讲述、示范表演以及教态等都有较高的要求。

　　1.评其语言是否完整、准确、流畅、简炼，是否能用较为准确的普通话。

　　2.评其动作示范是否规范、熟练。

　　3.教态是否自然大方，能否运用表情、手势、音调、语速、节奏等表达艺术给人以感染力。

　　 四、说课的类型

　　（一）研讨性的说课。此类说课。此类说课在于在学校教研组活动时进行。可将重点课题分配到人，可通过对话、讨论、答辩等形式进行。可说一节课的其中“准备部分”，可说某个部分中的某个环节如某个动作的“教法”内容可详可略，时间可长可短。研讨性说课旨在“研讨”研究分析体育教学中某一两个重点问题，把问题解决在上课之前，这类说课可作为学校教研活动的常规内容，是提高教学质量的有效手段。

　　（二）评价性说课。在研讨性说课的基础上说课者面对评委进行完整性说课，评委对其全面的评价。通过评价说课，了解新教师的水平高低，了解老教师的提高情况。通过评价，使说课者全面了解自己，找出差距，克服不足，做针对性地努力。

　　（三）示范性说课。说课者面对广大听众，进行全面示范说课，旨在通过说课给听众以启迪和教益。此类说课应在集体研究，准备充分的前提下进行，说出水平，起样板作用。示范性说课可在校际教研活动时进行，通过横向交流促进各校说课质量的提高。

　　（四）指导性说课。这是一种高水平的说课，应由市级以上学科带头人或经验丰富、知名度高的教师执教，对听课者尤其青年教师起示范表率，指导作用。

　　（五）评比性说课。此类项有领导、有组织、有计划地进行，设立评委机构，对参赛的说课者进行认真奖评，评出等级，予以奖励。

　　五、处理好几种关系

　　在开展说课活动时应处理好以下几种关系：

　　（一）理论与实践的关系。说课的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践、应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，说课的“理论依据”便成了“纸上谈兵”。只有在认真实践的基础上将总结出经验与书本知识相结台，经对照，验证所获得的“理论”才是实践，最科学，也才是最有意义，最有价值。

　　（二）说过与上课的关系。有的教师说课说的好而上课效果不好，或恰恰相反。其主要原因是“一条腿走路”所造成。因此，对缺乏理论水平的“经验型”教师应加强理论修养，而对缺乏实践经验的教师应加强实践指导，引导他们达到上课说课均佳的境界。

　　（三）普及与提高的关系。作为上好体育课的前提，保证的说课，普及更易提高，在开展说课活动时应有计划、有步骤地在“提高”上下功夫。通过说课，不断总结经验，寻找差距针对性地加强实践指导和理论学习，逐步提高说课质量，成为既有实践经验又有理论水平，既能上好课也能说好课的优秀体育教师。

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