人教版初一历史《秦王扫六合》说课及研讨、点评

   二、网友讨论

   鄂历史从林老师：我认为根据秦始皇的六大统一措施教师引导学生评价，然后在学生的观点上进行归纳：“开千秋之伟业，立万世之功勋”。确定秦始皇的历史地位。学生也可以依据此话完善评价。见仁见智吧
   辽史地胡老师：大家也可以结合自己的教学谈谈本课的设计设想等
   辽宁 人教 郎：其实我也有很多困惑的，本课在教材中有很重要的地位，又是中国历史发展的一个重要时期，所以要解决的问题很多，如何侧重呢？我总觉得处理得不是很好。
   鲁历史雪莲：这一课没有讲到秦朝的灭亡吧？那感觉对秦始皇的评价是不是早了些？
    辽宁 人教 郎：所以我没有太展开对秦始皇的评价问题，但秦始皇又是一个重要的历史人物
   人教陈：知识点是怎样处理的呢？比如基本的概念等
   鲁历史雪莲：这一课的侧重点按着课标的要求就是秦灭六国和秦加强中央集权的措施，重在探讨统一国家建立的意义，我感觉郎老师的设计已经能够实现这一点了，统一国家建立的意义不仅仅体现在统一的意义，而且还要在采取的措施中去体会，政令统一、有利于国家的发展，我感觉我在讲这一课时就只注重了统一的意义，而没有深刻去引领学生去体会统一后的一些有利的方面，如果能够深刻的理解，才能够理解今天为什么要实现海峡两岸的统一。
    鄂历史从林老师：他建立我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家。应该突出强调。
   鄂川史画报：其实，到底是统一好，还是分裂好，光靠老师讲讲，是难以理解的。有学生曾经说过，春秋战国时期不是分裂的吗？但是却有百家争鸣的局面。
   鲁历史雪莲：有一种说法是，积极参与是一种学习，认真思考和仔细聆听他人的说法也是一种学习，所以感觉并不是每个学生都要发言才是都参与学习的形式，再说时间的关系也不可能所有学生都发言吧？
    闽北师大历史郑：百家争鸣是为了探讨统一的路子，如何统一
   辽史地胡老师：局部的活动 如学习小组可以让更多的学生参与进来
   人教陈：互动测评,能否让学生参与面增加?
   鲁历史雪莲：我感觉学生的参与程度，与我们提出的探究性的问题是否符合学生的兴趣点也有关系
    辽宁 人教 郎：教师提出是问题能接近学生，学生就乐于参与，如影视、熟悉的事件等
 
    三、历史特级教师胡柏玲的点评

     一，对一节课的评价我们首先看教者的教学思想，教学思想是灵魂的东西，是教学的航标，是一节课的导向 方向的对与否决定一节课的成败，郎老师的这节课体现她“以学生为本”的教学理念，她的几乎一切设计都是围绕这一理念进行的，从导入 到教学过程 到讨论等，而且也体现了学科的历史性 综合性 开放性等学科特色，包括动画的设计等 都符合初一学段学生的年龄特点
    二，是教师的教学设计也很有创意，对教材的把握基本准确（鄂历史从林老师：教学设计好比弹钢琴，活跃不走调，共鸣不留死角。做到教材无遗留，学生无遗漏。）借助知识这个载体 培养学生的学习能力，并渗透人文教育 引导学生掌握历史发展的规律。
   三、探究性学习方法也符合本课的教学实际。有很多探究问题的设计 有利于实现本课的三维目标。
    四、对媒体教学手段辅助教学 使本课的学习更生动 培养了学生学习历史的智趣
    但教学是遗憾的艺术，正象大家刚才研讨的那样 本课也引发了我们的一些思考
    一，关于教学的预设和生成问题。
     说课一般都是教师的教学预设，但预设可以有一些不同的设想，然后在具体的教学过程中 学生可能出现此种还是彼种观点和思路 教师如何因势利导等，这样的设计就不是一种思路 而是多种思路，也就是教学要………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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