七年级下册第４课的教学内容 《科举制的创立》说课稿(含水笔老师点评)

                     

                  利用多媒体手段向学生演示科举制度的诞生、完善，改善教学环境，优化教学环节，提高教学效率，体现因材施教的教学原则，有利于发挥学生的主体性，激发学习兴趣，调动学习积极性，引发创造性思维。

                      ５、启发式教学法：

                      教师通过设置不同层次、不同难度的问题，启发学生对所学知识进行思考，从而进一步巩固了知识点。

                      ６、激励教学法：

                     

                  改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观，注重激励学生的活动。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。

                      三、说学法：

                     

                  强调为学生创设激励性自主学习的氛围，不是让学生在课堂教学中唯我独尊，散漫无序，更不是教师袖手旁观，不管不问，而是要求教师在课堂教学中真正从指导学生自主学习出发，引导学生进行探究性学习，在探究知识的过程掌握知识，掌握学习知识的方法，形成自主学习学习习惯，形成学生终身学习的意识。变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。

                      １、 四人小组合作学习法：

                     

                  学生在将来的工作场合中必须要参与团队，并且要有较好的沟通协调能力，因此为了将来，合作学习便成为一种相当有益的学习方法。在本节课中，教师设置了一些讨论性的问题，学生以四人小组为单位，团结合作，共同完成提问。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

                      ２、 小型课题作业法：

                     

                  在课前指导学生综合应用所学知识，收集和查阅资料、并通过小组合作，充分发挥自己的想象力与创造力才能较好地完成。上本课前，布置学生完成小型课题作业《秦汉的科举制度》，使学生对古代科举制度有初步的认识，便于学生在课堂上完成思考与讨论“比较秦汉与隋唐的官员选拔方式，列举它们的不同点，联系现实生活，你认为，推举与考试，哪一种方式更容易得到人才？更能体现公平竞争的精神？”。

                      ３、 基于网络应用的探究性学习法：

                     

                  在教师的指导下，根据教师提供的网址，学生通过上网收集和查阅资料，以学习单元为基本单位，依托连入因特网，发挥了因特网交流与资源两大特性的探究学习样式，完成教师布置的小型课题作业《秦汉的科举制度》。

                      ４、 史料研习法：

                     

                  教师提供史料（文字资料、图片资料、音像资料）及设置的问题，引导学生尝试运用历史唯物主义辨证地进行分析，通过小组合作讨论，最终解决问题。

                      ５、 联系实际法：

                     

                  历史教学应为现实服务，将历史与生活实际相结合，可以使遥远的历史更贴近学生，更为学生所接受。本课设置了阅读分析题“让学生结合现在的考试制度，谈谈看法”，使学生进一步明确科举考试对现实生活的积极意义。

                      四、说教学过程：