《可能性》说课稿

师：如果我们要摸到白球和黄球的可能性差不多呢？

这一提问设计主要是为了让学生由验证得到的结论：数量多，可能性大，数量少，可能性小。应用到具体问题中去。

最后是一个可能性大小的生活应用，设计转盘

     总之，这节课我是沿着“确定与不确定——可能性——可能性大小——可能性大小的变化”这一教学思路逐层逐次展开的。

三、着眼点及反思

   对于可能性大小这一内容，学生已有一定的生活经验，在没有上这堂课之前如果问学生：盒子里有1个白球和4个黄球你认为摸到什么球的可能性大？学生一定也能回答出：摸到黄球的可能性大。那为什么还要把学生都知道的知识花那么多时间去讨论呢？

   其实，这就是把学生的生活经验上升到数学层面的一种体现。把学生的感性知识通过“猜测——验证”、“实验——分析”、“尝试——探索”，转化成数学知识，使学生明白这一经验不是想当然的，而是符合客观规律的。然后再用我们的数学知识应用到实际生活中去，这正也体现了把生活引进课堂，通过进一步探究，再回归到我们的生活这一理念。

　在上完本节课后，我觉得有些地方还值得进一步推敲和斟酌：

  如：学生在摸球活动中出现了：白球没有被摸到，摸到的都是黄球这一情况。其实在这里我就可以渗透预设中的质疑：师：你们组摸了10次摸到的都是黄球，那你们能不能保证再摸下去，还是每次都是黄球。或者是：师：你们组摸了10次一都没有摸到白球，如果让你们继续摸，你能不能保证不摸到白球。如果这样处理，可能更好地解决了学生生成的问题。

另一方面，当学生提出：如果总是那么巧，一直摸到白球呢？我当时是一笔带过了，而上完课后我反复思考，我觉得当面对这一质疑时我再追问一句：你能不能保证这么巧，每次都摸到白球，在这次摸到白球后，能不能保证下次也摸到白球？如果这样一问那么就把问题解决了。

再如，在第一环节让学生摸球体验“可能”时，我当时是让学生连续摸两次，其实我可以这样设计：当学生摸完第一次后，我可以问一句：你们猜猜他下一次会摸到什么颜色的球？

这样一问就向学生渗透了：前一次的摸球结果并不会对后一次产生影响，进一步感悟随机事件的发生和人的心理期望没有任何关系。

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