最大公因数 青岛版小学数学四年级下册教科书第96-97页

生独立完成，重点让学生明白集合圈的每一部分表示什么，应该填几。

3.解决生活问题

“明珠小学五（二）班有24名女生和30名男生参加了争当“环保小卫士”活动。如果要将男、女生混在一起分成同样的小组（正好分完，没有剩余），最多可以分成多少组？”

师：什么叫分成同样的小组？什么叫正好分完，没有剩余？（帮助学生分析关键词、理解题意）

师：要求最多可以分成多少组，也就是求什么？

（生完成，集体汇报订正）

 五、谈收获

师：这节课你有哪些收获？

（让生谈谈自己的收获，体验成功的喜悦）

课后反思：

本节课主要是在学生已经掌握因数概念的基础上，认识、理解公因数和最大公因数，为学习分数的约分打好基础。因为它在教学中乘上启下的重要作用，因此我对本节课的教学非常重视。课前，我参考了几个版本的教材，考虑到学生的理解水平和生活经验，做出了以上的设计。

1.创设问题情境，让学生在解决问题的过程中经历抽象公因数，最大公因数概念的过程。

学生在帮文文选择地砖的过程中通过观察、猜想、验证发现正方形地砖边长与长方形地面长，宽之间的关系，通过讨论交流，抽象出公因数，最大公因数概念，经历数学概念的形成过程。

2.注重关键问题的理解。

对于解决问题的处理，除了注重思路的培养，题中关键的词句的理解也起着举足轻重的作用。在课的开始创设情境中，出示问题之后先不忙着让学生做，而是让学生理解“边长是整分米的地砖”和“都是整块的，不能锯开”是什么意思；练习中的解决问题也是如此。长此以往的训练，能够让学生养成仔细审题的好习惯。

经过课堂上的实践，教学目标基本达成，但整个教学过程还有许多遗憾的地方，主要表现在以下几个方面:

 1.集合圈表示公因数的地方，没有让学生深入理解集合圈各部分表示什么，导致学生做练习时出现和集合圈外重复填写公因数的情况。

 2.让学生说边长是多少分米的地砖合适时，没有让学生先说一说怎么铺，就直接出示课件了，如果颠倒一下顺序就更好了，更能锻炼学生思维。

 3.教学语言有些琐碎，今后需要加强。

上一页  [1] [2]