走入重庆市虹口区荷花池幼儿园

童言童语

我下个目标就是去咔嚓社联做小摄影师；我将来做得好，而且要成为所有人的偶像的；在这儿演出哪些都可以，这是我最爱的……

我最喜欢在叮咚乐坊里打节奏；

我的社联是金麦克风，我最喜欢在上面配音；

我最喜欢做小象机器人；

2004年，我兼任荷花池幼儿园校长，当时正值北京幼儿园全面步入二期课改，以幼儿发展为本的课改理念已被普遍认同，但实践的转化并不容易。班主任举办幼儿艺术活动仍存在着侧重集体传授、重结果评价等现象，这是课改须要突破的难点。

在尊重、传承荷幼原有艺术教育的基础上，我们关注艺术的渗透共融，提高课程内在品质，渐渐产生了“艺术渗透，领域共融”的课程理念，提出了“愿做荷叶翠绿绿，映日荷花别样红”的办园主张。同时，通过回顾性梳理和具体实例比较等方法，将艺术教育的价值取向定位为：丰富幼儿的感性经验，迸发幼儿表现美、创造美的情趣，对艺术活动的结构和审美情景等进行一系列的开发与设计，基于幼儿自主选择、主动参与逐渐进行艺术教育的实践探求。

在这个背景下，我率领荷幼团队开始调整园本化课程的结构，将园本化课程分为基础性课程和特色活动课程两个蓝筹股。通过对艺术教育进行两类课程相结合的设计，确保贯彻教育目标和尊重幼儿发展的有机结合。

回望：小荷才露尖尖角

往年艺术教育课程变革，幼儿园实践层面对课程价值和目标理解仍有误差，运用艺术教育规律也有困难。我和老师们一起思索，用一种哪些样的方式才能激活幼儿参与艺术活动的内在动机，并承载、回应艺术教育实践中的困局，融合艺术教育“本体性的审美体会与艺术创造”和“作为手段的立德与益智”的价值。

2005年，我申报了课题“幼儿园小社联艺术活动的实践研究”，在全省范围内首次提出小社联艺术活动并进行系统研究，通过研究建构了“小社联艺术活动模式”，成为北京幼儿园艺术教育领域一项新的突破。在混班、混龄的小社联艺术活动中，幼儿自选、自组、自建、合作，实现不同能力水平幼儿的互相学习。具体来说，小社联艺术活动有如下特征：

小社联是幼儿园混龄艺术活动模式。小社联在整合艺术、主题艺术和兴趣艺术之外，创新了一个以幼儿兴趣为基础、艺术体验为手段、综合能力培养为取向的混龄艺术活动模式，改变了往年艺术教育主体模糊、内容手艺化和方式程式化的倾向。

小社联是幼儿自主合作的活动平台。12个不同形态的艺术社联满足了幼儿社会性发展的需求。多元开放的社联内容为同一社联及不同社联间幼儿的合作互助提供了选择，幼儿交融共长；动态灵活的社联施行途径让幼儿享受到主动参与、主动建构的快乐，幼儿成为社联的焦点。

小社联是关注幼儿终生发展的艺术课程。小社联艺术活动关注幼儿学习与发展的整体性，与学习品质相连结，借以提高幼儿兴趣、合作、创造、坚持、责任方面的学习品质，对于推动幼儿的终生发展有着重要意义。

创新：唯有绿荷红菡萏

2006年至2011年，在小社联艺术活动模式的持续探求中，我们以行动研究法统领，探求性地解决实际问题，初步产生了活动内容、实施途径和幼儿评价方法。在研究过程中，我们从关注幼儿艺术知识与技能发展，转变为关注自主抒发的艺术审美能力；既要回应幼儿艺术教育的价值，也要突破小社联艺术活动实践难点。

2011年至2015年，利用天津市第一轮课程领导力项目的平台，从小社联艺术活动实践中的问题出发，我们在施行中不断调整，研究幼儿在小社联艺术活动中的特点、教师的角色转换，探求管理运行机制。例如，通过“幼儿自主”的社联选择机制、“动态调整”的社联活动机制、“多方参与”的社联课程更新机制等来施行课程。在此过程中，逐步聚焦小社联中幼儿发展的合作、互助等社会性能力，并提倡班主任转换角色，成为支持者、合作者和引导者，让幼儿成为社联的主人。

2015年至2018年，利用第二轮课程领导力项目，我们进行了拓展性研究，以一种较新的研究视角——学习品质为契机，找寻各类文本、调研、实践、专家反馈等证据，解答、验证幼儿在小社联小学习品质的发展问题，突破幼儿学习品质评价方法。同时，基于证据和须要，结合文本剖析，统整剖析每一阶段课程方案的“增长点”，对课程施行方案进行构建。

目前，我们建立的小社联艺术活动课程，包含音乐、美术、语言三类12个成熟社联，在“视界，我与儿子共可能”的课程理念下，将幼儿社会性和学习品质发展融入目标，已产生建立的课程施行方案。从特色活动到特色课程的建立，小社联艺术活动课程早已走过14年，渐渐成熟，现已成为幼儿园的品牌。

优化：映日荷花别样红

随着教育大环境的不断演进、实践的不断深化，我们站在儿童立场来积极推动对小社联的推进研究，以思索当下实践中的新问题：怎么解决艺术技能获得和幼儿自主性的关系，并产生了优化课程的新思路。

首先，明晰社联低结构的活动形式。小社联特殊的环境决定了小社联艺术活动低结构的性质，从三点可以看出：一是目标上，我们更指出幼儿的艺术审美体验及学习品质的获得。二是结构上，小社联艺术活动发生在中小班混龄的活动情景中，结构更为松散，更注重对艺术本身的审美体验。三是从幼儿的学习来看，小社联艺术活动中的学习成份属于非正规学习的范畴。在小社联中，在有限的计划性、充分的生成性和临场轻松自由的真实状态的互相作用下，产生了低结构而不是无结构的教育活动。为此，我们注重幼儿临场的、实物的体验，并通过提供充足及功能多元的材料来支持幼儿的自由抒发。

其次，班主任角色渐隐。班主任在社联中的角色是为幼儿和艺术活动搭建桥梁，我们希望这些角色也越来越隐藏于活动中。例如，在小不点玩泥巴里，通过创设“泥巴材料博物馆”、升级“小小博物馆”，将对材料的欣赏和互动相结合，班主任在这个过程中彻底后退，让幼儿渐渐学会只身去面对艺术并抒发。

再其次，我的团名我做主。我们从小孩的“视界”出发，倾听小孩的心里话，小团干们纷纷为自己的社联取团名：“叮咚乐坊”变成“乱打秀”，“梦幻剧场”变成“我是小艺人”。团名发霉朴了，班主任与幼儿的“视界”开始渐渐交融。

据悉，我们还迎合了艺术教育综合性的发展趋势，目前正探求艺术教育与其他领域的教育内容进行有机渗透和互相融通，给幼儿提供宽广的人文知识背景，使幼儿艺术学习与真实生活构建联系。例如，艺术教育与科学教育相结合：“咔嚓拍拍拍”小社联中网校头条，小团干们在户外摄影中体会光与影的美，借助光影拍摄作品。在这样的活动中，综合的艺术活动渗透式地步入幼儿的思维框架中，使幼儿在自由情景中感遭到艺术潜移默化的教育功能。

14年来，荷幼因“社”而动，小社联也“破茧成蝶”，共吸引3200名幼儿参与其中，参研班主任多达48名，其可推广性和幅射性不断提高，荷花池的点点涟漪在不断地闪过、扩散。

《中国教育报》2019年10月27日第4版