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歌唱教学应包括哪些内容?在这些内容里应注意哪些问题?

更新时间:2021-06-12 13:05:51作者:admin2

该课程内容体系结构共分为两个大的部分:
1、声乐实践性课程:此课程着重于技能方面的训练,对学生歌唱的呼吸、共鸣、语言以及情感表达等进行切实有效的训练,针对学生的声音特点,选出适合其演唱的歌曲进行训练,让学生明确自己发展的方向,以达到自如歌唱的目的。
2、声乐理论课程:此课程包括音乐史、声乐史、美学史等。通过理论课的学习,进一步充实学生的理论知识,使学生了解声乐作品、创作背景、作曲家生平以及历史事件等,为学生打下坚实的理论基础。
在学习声乐的过程中,学生要阅读大量的声乐书籍、包括声乐理论、声乐史、歌唱家、声乐教育家、声乐作品等,要让学生清楚地认识到歌唱是一种全身心的运动,是全面知识大融合的一种体现,学习声乐需要深厚的文化底蕴来积淀。因此,在教学过程中,必须使教师和学生配合默契,身心愉快,才能达到预期的效果。如果急功近利,急于求成,则将一事无成。
在教学过程中,必须做到:
①教师、学生在课前对所唱作品进行认真地分析研究,对其作品的风格、语言以及创作背景都要深入地了解分析,并能熟唱作品。
②学生在上课时,教师应充分地掌握学生的心理状态,给予准确地点评,在技巧、情感等方面给予耐心地指导。
③多给学生上台观摩演出的机会,让学生能自如地在舞台上进行艺术实践。
④进一步从理论上给予指导帮助,鼓励学生多读书,涉猎面广,从各种知识中吸取养料,拓宽知识面,为具备一个合格的音乐教师素质而努力。

具体教法:
心理教学法 使用这种教学法的教师们认为,最好和最成功的教学法是训练歌手的智慧而不是声音;是耳朵而不是生理机能。他们不谈歌唱技巧,如姿势、呼吸方法、发声机理或共鸣腔体的调节等,而是强调主观上的一些细节,如音的记忆、心理的概念、感情和信心。他们相信完形心理学,认为歌唱是一种全面反应。他们并不试图迫使发声器官按所需的方式配合在一起,而是相信人的本能将会完成这一切。
机理教学法 与心理教学法相反,它强调对发声中各有关的生理机能进行自觉的操纵与控制,通过反复的练习,使学生对肌肉有意识的控制逐渐成为下意识。主张这种教学法的教师不断探索、掌握有关歌唱技巧与声乐科学的原理。他们不反对歌唱是一种总体反应,但在这种总体反应外还应加上一些可以改进它的东西。这种附加的东西在开始时可能包括“不自然”的“局部努力”,而这种局部努力一旦成为习惯时,就将成为下意识的和“自然”的了。机理教学法存在的困难是:今日人们对发声器官的认识仍极肤浅。很多问题仍有待今后科学技术的发展,而使人们有可能用更先进的研究手段去揭示。
示范教学法 通过教师的示范使学生了解哪种发声方式是可取的或不可取的。这种教学法为能够示范的教师所常用,但也常为某些教师所反对。他们认为这种方法有导致盲目模仿的危险。但是歌唱心理学中非常奥妙的一点,就是耳朵起调节作用,发声器官受它控制。也可以说发声训练是一种特殊的练耳。它既注意音高,更注意音色。人类的语言能力就是靠自幼的语音模仿学来的。
语音教学法 古老的教学法之一。主张要像讲话那样来歌唱。意大利美唱学派认为歌唱与语言有相同的发音。他们的主张是:在歌唱中找到一点语言,在语言中找到一点歌唱。语音教学法的实践要求不断区分讲话的发音与歌唱的发声,因为前者更多是一种共鸣功能,只要发音共鸣体的形状正确,就可发出准确的语音;但发声却同时要求振动体的正确调节。
比喻教学法 在声乐教学中常常使用一些比喻来启发学生。如意大利人用“把声音喝下去”或“把嗓音吸进去”的比喻作为启发学生“打开”喉咙的手段;著名声乐家L.勒曼在教学中常使用的“梨形母音”的说法,就是为使学生获得一种既明亮又圆润的母音的比喻性用语。
歌曲教学法 使用这种教学法的教师认为:应以全面而不是局部的方法教授声乐。应把局部的动作技巧限于最小程度,而大量使用涉及生理机能全面协调的歌曲。这是一种总体反应的完形心理学的方法。教师常在每一课开始时唱一点练习之后就开始唱歌曲,并试图在唱歌曲的过程中把技巧建立起来。

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