[原创]数学教学中如何培养学生自主学习的能力
更新时间:2021-05-17 18:02:47作者:教育文稿网
[原创]数学教学中如何培养学生自主学习的能力
联合国教科文组织终生教育局长保罗·郎格朗就曾说:“未来的文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此只有重视培养学生自主学习的能力,使其从“学会”到“会学”,才能适应飞速发展的社会的需要,走在时代的前列。《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此在数学教学中,我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。下面就数学教学中,如何培养学生的自主学习能力,谈几点自己的看法。
一、努力激发学生的学习兴趣,使他们获得自主学习的源动力
“兴趣是最好的老师”。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过:“成功的教育所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”事实也正是如此。当学生对数学有了浓厚的兴趣时,就会产生一种强烈的求知欲,从而产生主动学习数学的积极性,把学数学当作一种爱好,一种乐趣,一种享受。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是学习的动力,也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此,只有那些对数学学习有浓厚兴趣,把学习看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣,首先要让他们对所学的内容感兴趣;有了兴趣,学习就有良好的开端,良好的开端等于成功的一半。在导入新知时精心创设情境,可引起学生浓厚的学习兴趣,催生出强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。如,在教学《平行与垂直》,我创设这样的情境:“同学们,你见过筷子掉在地上的情形吗?”接着课件演示一双筷子掉在地上的情境,并把画面固定在两支筷子的位置关系上,然后让学生观察两支筷子的位置,并让学生发挥想象:“两支筷子掉在地上,还可能是怎样子的呢?“这样设计教学,创设了既生动又熟悉的情境,不仅向学生解释了数学来源于生活的理念,更重要的是通过“掉在地上的两支筷子还可能是怎样子”的问题,调动起学生的经验储备,发挥学生的想象能力,激发了学生的学习兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中。
数学课堂激发学生的兴趣有很多,最重要的是要学生与实际生活联系起来,让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务,学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用,是为了用数学去解决实际问题。为此,我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际,使学生更加容易理解,更加明白学习的目的。如在教学求利息一课时,我布置学生去观察一下储蓄所的储蓄利率表。在教学过程中我给学生创设一种模拟储蓄的场景:让他们填写存单,计算到期利息、本息,思考讨论最合算、最经济的储蓄方法,同时还加入有关利息税的知识,与生活实际紧密联系。
二、鼓励学生主动提问,大胆猜想
“学起于思,思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。但是,我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念,抓住知识要点,培养解题技巧,解答学生疑问”,强调以教师为主导作用的教育,造成学生长于求同思维而短于求异思维,使学生只会做“学答”而不会做“学问”。为了培养学生提出问题的能力,首先,让学生明白提出问题的重要性,创造一种人人都参与提出问题的氛围,促使学生增强问题意识。其次,有了问题意识后,进一步应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本,针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料,而现在的课本内容是高度概括化的,要想深刻理解,必须不断地提出问题。可以问这一章、这一节的重点、难点是什么;可以问这一概念、定理的涵义是什么,其中隐含着什么条件;可以问该定理用于何处,应注意什么条件;可以问公式该如何运用(正用、逆用、变形应用)等等。以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题,通过训练,重心逐步转向学生能自己提出问题之上。
鼓励学生大胆猜想:教师在课堂教学中要善于营造民主氛围,鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”,鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。在数学教学中,我们可以让学生猜想概念的本质特征、猜想数学公式的推导、猜想解题方法的种类、猜想他人的思维方式等等,让学生主动地探求知识。
三、传授学习方法,注重对学生进行自主学习的学法指导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考”。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。在这“信息爆炸”的时代,面对浩瀚无际的知识海洋,恐怕再努力的教师也无法把学会的所有的知识都传掀给学生。教师对学习方法的传授,有助于学生获得自主学习的能力,使其成为具有终身学习能力的人。在教学过程中,我经常对学生进行学法指导,指导学生形成拟订计划的能力,指导学生学会预习的能力。要求学生边读、边思、边做好预习笔记,从而带着问题去听课。有意识地培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力,在指导学生学习的过程中,根据各个学生的各自的特点,着眼于发挥学生在学习中的主观能动作用,确保学生的主体地位。例如,在学习“统计”时,要求学生进行自主学习,首先确立学习目标,即要求学生了解抽样方法的意义、区别及适用范围,指出抽样方法中的总体、个体、样本是什么,要求学生结合实际开展实践活动,感受抽样的必要性和选取具有代表性的样本对正确估计样本的重要意义。这样,在教师的指导下,学生结合自身的条件,充分发挥自主性,提高了他们的自主学习能力。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在教学中,我们要经常引导学生利用已有的知识自己去发现新问题,探求新知识,从而促进学生的全面、主动发展,提高实践能力和创新能力。
四、鼓励学生多动手,培养学生动手操作的能力
在实践中我们可能都有类似的体验,心理学认为,技能水平随着联系而提高。通过探索和研讨,初步认识新知识后,还需要将新知识纳入已有的知识结构。课堂练习能加深学生对新知识的理解,也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题,把握好这个环节,可以提高课堂教学效益。组织练习目的要明确,形式要新颖多样,要强调练习的独立性,应创造一个使全体学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。新奇的、带有激励性的练习,学生能全身心地投入,在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养。动脑思考,动手演示,兴味盎然地投入到练习中,通过练习培养了学生的反应能力和综合能力。
动手还可以增强学生的自信心。自信是学习过程中的巨大动力。只有亲自动手试一试,实际操作一下,学生就会从内心里感到数学知识其实也是很容易学的。这样,即使每次动手只有很小的收获,他们也会有一种日见成效的愉悦感觉,随着学生信心的增大,学习劲头就会更大。在这个过程中,教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识,更重要的是,结合知识的探究发现,使学生认为这个数学知识是我自己动手实践出来的,只要自己动手实践数学知识也是很容易的。因此,我们在教学中应该鼓励学生敢于动手,勤动手,在动手操作中培养学生的动手能力和自主学习能力。
五、积极运用现代教育技术,营造学生自主学习的环境
心理学告诉我们,教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用就发挥得越充分,对学习的知识就越容易理解和巩固。因此,积极应用现代教育设备,如电脑、视频展示仪、投影仪、语音设备等,向学生展示丰富的文本、图像、图形、动画、录像等音视频信息,多重刺激学生的感官,使学生心中唤起强烈的真实感受,从而为学生创设一个有利于自主学习的学习环境。在教学中,先要求他们利用计算机,按指定的路径访问这一课件。由于多媒体技术按照人脑的联想方式,非线性地组织教学信息,这和人类思维的联想特征相符合,有利于学生自由联想能力的发挥和创造能力的培养。因此学生在学习的时候,可根据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣,自主确定学习进度和进入路径,自由选择、自主控制教学内容及其呈现方式。这时的教师此时只是学生的朋友,学生学习的合作者。通过学生自己动手,自主学习,使学生感受到数学真的象书中所描述的那样:“数学并不神秘,不是只有天才才能学好,只要通过努力,人人都能学会数学。”
六、分层布置作业,激发自主学习的自觉性
为了更好的开发学生自主学习的自觉性,老师要给每个学生创造不同的发挥潜能的机会,让学生真正成为学习的主人。由于各方面的原因,学生的学习基础、学习能力,有着较大差异,这就要求教师为不同层次的学生安排不同层次的作业,切记“一刀切”。针对我班学生的具体情况,我将学生作业分成三个层次。第一层次:在有难度的基础题的基础上,增加思维训练题,开发学生的智力。第二层次:稍有难度的基础题,增加较简单的思维训练。第三层次:较容易的基础题。让学生自己选择适合自己的作业来完成,并鼓励学生敢于尝试对于自己稍有难度的作业来做。根据个别学生做题速度的快慢,适当的增加或减少作业量,还可从三层作业中挑选自己想完成的题来做。如此布置作业,使学生有了自由选择的空间,激发了完成作业的积极性,促进了学生自主学习、自主探究意识的形成。
总之,在对学生有计划有目的的教育教学过程中,学生是学习的主体,是学习的主人。教师只有充分调动学生学习的积极性和主动性,把学生心灵深处的潜能很好地挖掘出来,才能更好的培养学生自主学习的能力,使他们成为具备终身学习能力的人,以适应社会发展的需要。