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人教版五年级上册语文书第五单元读读写写

更新时间:2021-11-17 06:07:20作者:admin2

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人教版五年级语文上册第6单元作文教学

人教版五年级语文上册《习作六》教学设计 教学目标 1、根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。 2、能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。 教学重点:习作训练。 教学设计 一、创设情境,诱发动机 谈话导人。上节课,我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法,知道世上 最爱你的人就是你的父母.在生活中,有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会,和他们交流、沟通一下吧。 二、创设情境.出示话题: 1、你曾经有过不理解父母的时候,但通过一些事情,体会到了父母的爱。 2、你对父母提出一些建议,比如,请他们改进教育方法,或劝说他们改掉不好的习惯。 3、你想和父母说的其他心里话。 诱发动机.针对这些话题,你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢? 三、自主选择,小组合作。 1、自主选择,各自思考选择适合自己的话题,准备写什么内容。 2、汇报话题,请一小组同学,说说自己选择什么话题,了解话题选择情况,鼓励每个话题都有人选择。 3、小组合作,请前后四个同学组成一个小组,说说自己习作内容,互相评议一下,看看有哪些需要改进的地方,并推选代表准备在全班交流。 四、全班交流,打开思路。 1、代表交流,每个话题选择一个小组代表交流,要求把内容尽量说具体。 2、师生评议,要点:a.是否有自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是否表达出自己真情实感.c. 否有具体事例,或事例是否具体。 3、明确要求,学生写作。 4、明确要求,读读“习作”提示的最后一段话,说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈 说的话,表达自己的真情实感;写完后读给爸爸妈妈听,和他们交流意见.)。 五、各自习作。 1、修改草稿.各自或者互相修改习作草稿。 2、誊写习作。 六、习作讲评。 1、小结习作情况.运用激励机制,总结这次习作情况,并表扬习作优秀、进步的同学。 2、提出任务.这次习作评讲的重点是:a.是不是自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是不是表达了真情实感。 3、欣赏佳作,师生互动。 4、欣赏佳作片断,共同评议.(选择3~4位学生的习作片断,进行欣赏,说说值得赏析两篇学生整篇佳作,共同抓住上面两点评议。 5、小组交流,互评互议。 6、自读习作,互相指出优点和不足。 7、各自修改,继续完善习作.修改中,提醒如语句、标点、字等也要修改;订正同学、老师修改中指出的问题。 以下是我对作文教学的一点体会: 一、写作是一种主观情感的抒发,是一种个性化的书面表达。 一篇为人称道的好文章,往往渗透着作者真挚浓厚的感情。诚如叶圣陶先生所说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文过程中,学生常常觉得没话说,没有表达的也有不少学生占有了材料,心中好像也有话要说,却陷入一种不知怎么用文字表达出来的尴尬境地。其原因就在于他们的语言、词汇积累得太少,这就要求学生将自己的所见所闻、所思所感用书面语言表达出来,并且加以生动化和形象化,以培养对客观事物的认识、观察和分析的基本素质。而要使学生通过文字,写出对人或事物神韵来,激发学生的情感尤为重要,这需要执教者对学生进行情感的培养。本课以话说“母爱”贯彻始终,努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂,用歌声拨动学生情感之弦,集中学生的注意力,激发学生的想象力,启迪学生的思维,有利于调节学生的情感,使之产生共鸣,这样,学生写出的文章,才有生活气息,有真情实感,才能避免写空话、假话的弊端。 二、人的情感是具有感染性的。 在一定条件下,人的情感可以感染、相互影响,从而产生相同的情绪体验。这就要求教师要以热情的言行,将自己的积极情感体验传导给学生,以激发学生的写作情感。本课中,教师充满激情的话语,传递着教师真挚的情感,强烈地影响着学生的情绪,使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会,诱发学生对作文的内驱力,从而积极思维,兴味盎然地投入作文活动中。 三、思想情感是借助语言文字来表达的。 在作文中,思想情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系,才构成了语言文字与思想情感有机结合的有血有肉的鲜活文章,才使得我们面对的文中景物是那么活现,人物是那么活脱,情感是那么真切。因此,在作文教学中,要抓住语言文字与思想情感的聚焦点引导探究,促使对语言内涵的深刻理解和思想情感的深切领悟,使语言训练与情感熏陶水乳交融。引导学生运用语言表情达意,抒发情感,这既是语言训练的重要方法,又是情感熏陶的有效手段。本课中执教者以“排比句”句式语言学习与情感实践的结合点,由句式学习延伸开去,指导写作实践,达到了语言运用与情感熏陶的较好结合。
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内容来源:绿色圃中小学教育网-

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