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小石榴季感悟赏析?

更新时间:2021-06-04 20:40:36作者:admin2

《石榴》评课稿

本节课姜老师紧紧围绕中年段教学目标,把教学重点定位在读写结合上。并围绕这一主题,大胆截取文本,抓住重点语段,以多层次的“读”,引导学生体会作者的写作方法和石榴的可爱,进而延伸到“写”,把读和写巧妙地结合起来。下面,我就“读写结合”来谈谈我的看法:

一、读写结合,“读”法得当

“读”是“写”的铺垫,姜老师对文本的读法设计层层深入,学生步步得法。新课标指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础,因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”在复习后,姜老师先让学生围绕“小石榴是怎样一天天长大、成熟的?”自由读第三自然段,抓住表示颜色和先后顺序的词,体会作者写作的有序。对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说。如在感悟描写熟透了的石榴的样子时,通过句子对比,说自己喜欢的句子;图片展示,自己当一回石榴娃娃报告喜讯;抓“笑得咧开了嘴”“笑破了肚皮“扒开”“张望”“报告”等关键词的方法,学生在读中交流自己的感受,体会作者拟人手法的运用和对石榴喜爱。姜老师对读的教学设计独具匠心,使语段成为写的有效范本,使这个过程成为写的有效铺垫。

二、读写结合,内化活写

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构,学习了这些段落,在学生悟出了某一语言规律后,教师可创设情境,让学生联系自身生活实际,举一反三进行仿写训练。”在这一课写的教学环节中,姜老师精心设计了三处读写结合训练点。

首先是用表示先后顺序的词说句子,让学生学以致用。向学生渗透按照顺序写句子的思想。其次,在学习熟透了的石榴这一处,在学生充分理解拟人的写作手法后,设置天空中的小鸟——这一说话训练。并通过想像,自己写出拟人句,使得学生对拟人这一修辞手法充分掌握。

最后,以课文第四自然段为模板,进行读写结合。这环节的设计循序渐进,非常有层次,先总结第四段写作方法后,在体会作者写作的有序(形状、颜色、味道)、有情后,姜老师拿出准备好的桔子,引导学生从看、闻、摸、尝四方面来观察桔子,先让学生观察桔子的形状、颜色,摸桔子外皮说感觉,随后剥开桔子,让学生闻果香,最后,让学生现场品尝。新课标在写作教学中也指出,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一环节设计,让学生经历了一个观察、体验、表达的过程,随后的“写”就是水到渠成了。这实际参与过程也是为中下学生写话铺下阶梯,真正做到“面向全体”,充分发挥了写作指导的实效。

这堂课,姜老师依托语段的教学进行片段读写一体化,贴近学生生活实际,贴近学生写作实际,符合学生写作心理。“读”与“写”结合的很完美,值得我们借鉴和仿效。

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