[原创]浅谈小学英语语音教学有效教学策略
    英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。我们小学阶段的语音专项教学是从四年级上册才开始出现的，对于音标的学习则到六年级才开始。这就使我们可能在教学初始阶段忽略了对语音的教学，或是对语音的重视程度不够，没能使学生养成语音学习的好习惯，更没有给学生打下良好的语音基础，对学生以后的英语学习会产生一定的影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。
    一、字母教学中的语音
    字母是语音，词汇的基础，是组成英语语言的最小要素。英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。因此，在字母教学的阶段将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论知识，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听说的感性认识。在字母教学中，教师要采用灵活多样的方法，提高学生发音的准确性和学习英语的兴趣。
    （一）利用汉语拼音正迁移
    《英语课程标准》中对26个字母的要求是能正确读出。在语音教学中，在学生熟知汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，通过对比，使学生从中找到规律，便于语音的学习。比如英语中的元音[i:]、[e]、[əu]、[ju:]分别与汉语拼音中的韵母i、e、o、u相似；汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就减轻了学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣。例如在三年级教学字母时，在教学了某个字母后给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音字母的发音，并且与汉语拼音的声母进行对比，强化两者的区别，充分发挥汉语拼音正迁移的积极作用，学生就很快掌握字母的发音了。例如：单词pig中字母p读/p/，在汉语拼音中读“po”，去掉后面的尾音“o”，就是辅音字母在英语单词中的读音。再如在教学字母b后，教师给出一组单词bag,boy,book，然后请学生认读，感知字母b在英语单词中的读音。通过一系列发音对比，找出辅音字母和汉语拼音声母在发音上的联系，学生很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音，这样既培养了直观认读单词的能力，也有助于学生记忆单词。小学生年龄小，受汉语拼音的影响比较大，教师利用汉语拼音的正迁移作用，使学生快速地掌握英语辅音音素。教师把汉语的拼音方法和英语的拼读方法作比较，以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应，降低学生学习语音的难度，使学生掌握读音的规则。
    (二)总结归纳字母和字母组合的读音规则
    《英语课程标准》指出：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音。五个元音字母a,e,i,o,u在单词中的发音主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音是有规律可循的。教师给学生归纳字母的发音规则，如元音字母有开音节和闭音节之分,前提在重读音节的条件下,如果是开音节就发元音,闭音节就发闭音,但有些单词属于不规则发音。我们根据学生的学习能力，引导学生总结辅音字母的读音规则，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。教师有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。
    《英语课程标准》指出：要求学生掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中通过不断强化字母组合的拼读规则。教师给学生归纳字母组合的发音规律，如元音字母在重读音节中的读音；元音字母在重读音节中的特殊读音；元音字母在非重读音节中的读音；元音字母组合在重读音节中的读音等。例如：教师给出一组单词name,plane,Jane,baby,cake,让学生反复读这些单词，感知字母a在单词中的发音，这样反复强化训练，学生就掌握了字母及字母组合的发音规律。又如教学字母组合ay发音时，教师呈现单词day,say,today，让学生在反复朗读中总结出这个字母组合在单词中发/ei/，然后再逐一出示三个新单词way，play，may，让学生试读，学生很容易就掌握了该字母组合的发音。
    二、词汇教学中的语音
    词汇是音、形、义的结合。音形义三者合一是词汇教学不可或缺的内容。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能。面对众多的读音规则，容易使学生眼花缭乱，产生畏难焦虑心理。因而进行语音教学时，教师要采用灵活多样的教学方法，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。
    （一）归纳总结法
    英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。众多的读音规则，更容易使学生眼花缭乱，产生畏难焦虑心理。因而进行英语语音教学，教师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。教师把单词中字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，教师启发和帮助学生总结语音学习的规律，并对这些规律进行归纳，归纳的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。例如教学[k]这个音素时，我在黑板上写出一组单词cat,car,cake…，让学生自由大声朗读，在大声朗读过程中，学生就感知了其中[k]这个音素。例如,教师给出一组单词bike,rice,time,like,首先请学生读读,让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结发音规律。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。讲语音规则，帮助学生找出规律。掌握元音字母在开音节和重读闭单节里的发音规律以及字母组合的读音规律，帮助学生自学新单词，同时还能帮助学生克服靠死记硬背来记忆生词。拼读记忆要比死记硬背容易得多，但读音的规则让学生在学习的过程中自己悟出。比如，学了face，cake,Kate后，能发现lake,make,same，game的读音；学了like,kite后，能读出bike,five；学过bag,cat，会读map；学过bus,sun，会读lug,mug…让学生通过自己思考来发现规律。对语音规则进行总结，会起到事倍功半的效果。将同一读音规则的单词进行归类，会帮助学生掌握这些单词的读音。再有就是对单词的重音，以及读句子时的语音、语调进行强化练习和进行规律的总结，从而有利于培养学生正确的语感。
    （二）绕口令练习法
    语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师借助一些传统的绕口令，花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令尽量用一些简单的，比较常用的词汇。例如：在教学中，关于文具我编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音:Apinkpencilisinapurplepencilcase.为了体会字母“i”的发音，我又编了：Abigpigisdrinkingmilk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定先确定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
    （三）启发诱导法
    教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，我分了两组让学生去体会它的发音，一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一组是：rice,nice,like,white,kite，bike等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
    （四）示范鼓励法
    教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
    （五）游戏激趣法
    德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。小学生具有好奇心强、爱表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，并且爱玩、爱游戏、爱活动。但时间长了学生会感到疲劳，因此，课堂要不断变换形式，教师设置一些小游戏。通过一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。教师设计与学习内容有关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会增强，学习效率会有很大的提高。因此，适当的比赛竞争激励学生学习。培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。在教学中经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如Listenandcircle,Listenandtick,Listenandmatch，Listenandnumber;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，让学生在竞赛游戏中学习。教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在语音教学中设计一些游戏活动，使学生轻松愉快、积极主动地进行语音练习。设计组织游戏活动是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，尤其是在小学低年级阶段，在教学中穿插一些有趣的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读单词，促进记忆，熟练拼读，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。
    （六）歌谣强化法
    歌谣最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。例如教学动物单词时，教师把每个动物都模仿得惟妙惟肖，学生们特别感兴趣，一听音乐，每个孩子都会不由自主地随着节奏边说边做动作，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些朗朗上口的歌谣，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
    三、语流教学中的语音
    语音是所有语言学习中必不可少的基础。在语言运用过程中，语音起着至关重要的作用。句子的重音、语调、意群等都会影响句子的表达。《英语课程标准》对学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。教师新授句子时，做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读、虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导、及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。
    （一）建立正确的语音习惯和策略
    新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。小学英语单词教学出现了学生在学习单词时遇到的各种问题和困难，包括单词的认读、拼写和发音等。究其本质是我们在教学过程中忽视了对学生语言学习的策略和技能的培养。通过语音学习，教师帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听看结合、勤于模仿、敢于模仿等。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。
    （二）形成语音问题的应对策略
    语音意识包括音节意识、首韵—韵脚意识和音位意识。每一种意识的培养都让学生在学习英语单词的过程中受益匪浅。培养学生的语音意识，能提高学生单词认读和拼写能力。例如：cat这个单词在教学中划分为c和at两部分，使学生准确的掌握cat的读音。然后用替换首韵和韵脚的方法启发学生的首韵—韵脚意如cat→c___(cake,can,case,Coke),cat→___at(fat,bat,sat,mat).通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律运用于新单词的认读中。在一个已知单词的基础上，通过替换首尾韵，让学生发现一些字母或字母组合发音的规律。学生在掌握单词读音的同时，也形成了一种单词认读策略。在双音节和多音节单词的教学中，培养学生的音节意识尤为重要。学生在学习多音节单词时，把单词分成若干个音节，化繁为简，认读和拼写也能由难变易了。如：healthy拆分为heal和thy两个音节，先将两个音节单独教授，把多音节拆分为单音节教学，降低了学习的难度。培养学生拆分—组合的音节意识不仅帮助学生掌握正确的单词发音，还帮助他们理解单词的意思。例如：bedroom分为两个音节，这两个音节同时是两个单词,结合两者的词义床和房间，学生迅速地知道这个单词的词义即卧室。学生在遇到新的单词时，教师运用已学的单词，对新单词产生正面的迁移，使学生的单词学习变得有联系，有意义。语位是单词划分的最小单位，就是构成单词发音的音素。学生通过听音，分解构成单词发音的每一个音素，然后进行音形对应，掌握每个字母或字母组合的发音。最后把每个语位组合，获得整个单词的正确读音。
    （三）培养良好的语音语调
    在英语教学中，部分语音现象，如连读、不完全爆破、节奏、同化、句子重音、语调等都是在语流中产生的，也就是在连贯说话时产生的。因此，从学生一接触有意义的、连贯的语音，即短语和句子开始，就让他们习惯正常的、自然的语音语调，并长期坚持下去。对于学生读句子时语流不畅、缺乏语调变化这一情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。在低年级语音教学中，我们重点强调一般疑问句和特殊疑问句的升降调,比如一般疑问句Isthisaruler?↗CanIhavesomehotdogs?↗等我们用升调，Howoldareyou?↘What’syourname?↘Howmanycakes?↘等特殊疑问句用降调。在中高年级语音教学中，主要渗透一些长句子的停顿。比如：Whatwouldyoulikeforlunch/today?在lunch后停顿，Howmanypeoplearethere/inyourfamily?在there后停顿。还有长句子内部的升降调，比如Howmanypeoplearethere↗inyourfamily?↘和IhaveEnglish,↗math,↗science↗andP.E.↘等等。具体方法应该是从“听”入手，以练为主，听与说相结合。另外，song,chant或rhyme是学生非常喜欢的语音训练形式，优美的、韵律感较强的song,chant或rhyme，有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、不完全爆破及连读等。
    因此，语音意识的培养是在大量的听说活动中，在学习单词的过程中潜移默化形成的，它符合语言学习的特点。培养学生的语位意识帮助学生掌握语音，有效解决汉语对英语学习的影响。把握好句子的重读、节奏、连读、语调、不完全爆破等现象，培养学生说更流利、地道的英语。老师在学生正确朗读的基础上，进行适当的启发与点拨，引导学生总结出各种句子的基本语调。在掌握各种句子的基本语调后，通过操练掌握句子的重音、停顿和连读。教师注重句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。
    四、小学英语课堂教学模式
    （一）构建英语“自主--互动”式课堂教学模式
    《英语课程标准》提出“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可以说，学好语音是学好英语的基础。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。如何进行语音教学，夯实学生的语音基础，使学生具有自主学习英语的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，成为提高课堂教学效益的必然要求。自主学习能力直接影响学生的后续英语学习。在学生学习英语的初级阶段，教师在培养学生听说能力的同时，更要培养学生的自主学习能力--即自主识词能力。同时，学生学习方式的单一、机械化的倾向也不符合学生的年龄特点，严重影响了学生的学习兴趣。所谓“自主”既是指教师通过“直呼”、“渗透”、“迁移”等方法培养学生的自主识词能力，又是指学生在学习中积极自主地学习态势，表现为自主思考、自我发现、自我领悟等特点。所谓“互动”既是指教师与学生、学生与学生之间的多元化活动方式，也指课堂中教师与学生、学生与学生之间的思维、情感的互动交流。因此，英语“自主--互动”式课堂教学模式应运而生。
    1、整体构建,自主尝试
    整体构建是指用直呼法整体上呈现语音。运用“直呼法”引导学生学习字母在单词中的发音规律，并运用这些规律引导学生自主认识单词、记忆单词，培养了学生自主识词的能力和记忆单词的有效策略。自主尝试是指学生运用规律自主尝试认读词。这一环节让学生根据字母的发音自主的认识单词，培养学生的自学能力，教师只起引领作用。
    2、互动巩固,情景深化
    互动巩固是指教师与学生、学生与学生之间通过多元化活动方式巩固所学内容。通过小组合作的方式读单词，让每个学生都参与到课堂中，充分发挥了小组合作的作用。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师注重了学生学习方法的指导，教学生记忆单词的方法，让学生根据单词的发音，更快得记住单词。
    3、整合发展,情感升华
    整合发展是指通过规范有序的语音训练，把所学语言转化成学生自己的语言，引导学生获得情感体验,从而提高学生综合运用英语的能力。
    （二）激发了学生的学习热情，提高了课堂的教学效果
    语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。在语音教学中，教师把纷繁复杂的语音知识加以包装，用学生感兴趣的、形象的、容易接受的方式进行教学。通过生动活泼的游戏、竞赛、歌谣等形式来加快认读，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生良好的语音习惯、学习态度已初步形成，学生的自主学习能力得以提升，课堂效果显著提高。
    （三）培养了学生的参与兴趣，提高了学生的自主学习能力
    “你教我学”的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪。我们不能把学生看作是接受知识的容器，要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，积极进取，主动学会知识。通过学生自主思考、自我发现、自我领悟等特点，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的自主性和合作性，促进了学生在教师的指导下主动地、自主地地学习，使学生的学习方式发生了转变。
    （四）更新了教师的教学观念，提高了教师的综合素质
    在课题研究活动中，教师的教育观念不断得到更新，教师的角色也随之发生改变，教师不再是原有的“知识灌输者”的形象，成为了教学活动的组织者，学生主动参与活动的引导者，为学生的自主学习创造了条件。同时，课题研究也打造了一支具有教学个性和教学风格的英语教师队伍。在课题研究期间，课题组成员承担了市级公开课1节，区级公开课3节；有9篇论文和教学设计在各级教育部门组织的评选活动中获奖，1篇论文在教育杂志上发表；在实验组成员中有区级教学能手2名，区级教学新秀1名。通过课题的研究和实践，我们虽然取得了不少成果，但也还存在着不少问题，需要进一步探究和解决。
    五、存在问题
    （一）教师对英语语音教学缺乏认识
    良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。然而，大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准。没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。造成这种情况的因素是学生不重视语音学习，但更主要的原因则是教师思想意识上的差异，如果教师认识到了语音教学对教学效果有积极作用，就会重视语音教学和自身语音能力的提高。教师对课标中对小学英语语音教学的要求和理解不足。教师对教材中语音的编排计划、意图不能了如指掌，课标对此方面的内容、要求模糊不清，学习、习得语音的方式方法途径知之甚少，更不能深刻领会融会贯通，灵活应用，贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。语音内容虽然没有单独在教材象课文一样中列入教学内容，但在英语教学口语等教学中无时不在起着作用。
    （二）教师对英语语音教学的理解不够
    教师对课标中对小学英语语音教学的要求和理解不足。教师对教材中语音的编排计划、意图不能了如指掌，课标对此方面的内容、要求模糊不清，学习、习得语音的方式方法途径知之甚少，更不能深刻领会融会贯通，灵活应用，贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。语音内容虽然没有单独在教材象课文一样中列入教学内容，但在英语口语等教学中无时不在起着作用。
    总之，语音教学是小学英语教学中的一个重要内容，因此它始终贯穿小学英语课堂教学中。语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。只要教师不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，强化学生的语音训练，尤其注重语音、语调和口语方面的强化训练，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。