“双减”背景下作业设计的建议
    好作业是有特征的：量不必多却类型多样，不同学力的学生都有体验成就感的机会，常常聚焦同一个问题却让不同学生经历不同的思考过程、展示不同的结果……（一）首先让学生拥有作业选择权，减量常规解题作业常规解题作业是指常见的、以呈现结果为目标的封闭式单一性作业。常规解题作业侧重学生对所学知识技能的强化，重在训练。这种类型的作业有其价值所在，不能一刀切“取消”，而是要减“量”提“质”。1、选“好”题，辨析一道题包含的知识点容量。我们往往认为，常规解题作业重在“解”。就是把这个问题答出来就可以了。其实，练习的路径不只让学生“解”这一条，还可以让学生参与到选择、辨析“好”题中来。何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生对学科学习的兴趣和对新知识的探究欲望。比如说在《爬天都峰》这一课，课后我为学生设计了一个小练笔：假如你的爷爷或者奶奶要去黄山，你会陪她一起爬吗？其实这个题目中包含了比较多的内容，不论学生从哪个角度来回答，学生都参与到了选择，也考查了他对这一课的理解，更重要的是在情感价值观上给了学生正确的引导。2、比“结构”，题量较大时比较问题的相似性。在学习完某个知识点后，教材和作业册一般都会安排大量同结构的解题练习。当学生的基本训练目标达成后，就可以尝试让学生参与“定作业题量”活动，即观察一批习题，找出结构相同的题目，讨论通过后，只保留其中一或两道题，将题量减下来。比如说，学生自己买的很多资料题量都比较大，如果能让学生自己选择划去几道，但是划去是必须要依据的，有些是自己已经会写的，有些事题目重复的......这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、选择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量而获得成就感。（二）其次满足两头尖学生的成就感，小量恒定作业“小量恒定”就是每天一点点，分为“每日一练”和“每日一听写”。1、“每日一听写”夯基础，谁都可以是听写达人2、“每日一练”，即全体学生每天练习写几个生字，可以用自己喜欢的方式去写。可以写在黑板上，也可以是写给自己的同学。连续一周都能坚持的孩子奖励一张积分卡，10张积分卡换取一张免作业卡，可以免去一次你认为不必要的作业。（三）看到每个人的不同，注重个性表达的研究性作业1、在基础知识练习中，教师往往只看见数据（分数）和结论，学生从审题开始的思考过程都是内隐的。探究性作业是根据探究问题而展开的可以呈现学生思考过程的作业，具有探究性、过程性和个体性等特点，给学生打开了一个自我表达的自由空间。学生完成该类型作业需综合运用描述、分析、发散、操作、经验、归纳、梳理等思维形式和表达能力。2、关注不同学生的喜好，可以“自由选购”的周末作业超市这个是从上次开会以后借鉴其他学校老师的做法，他们就是采用“作业超市”的形式来布置作业的。我简单查阅了一下，这个模式就是借鉴了超市的大型“自选”模式，是从学生的个体、群体需求出发而设计出不同层次、不同完成要求的多项作业。作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过程的探究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告类作业，甚至允许自定义作业。作业的知识点要全面，只有层次丰富、内容齐全，学生才有选择空间。作为教师，我们不必纠结于作业中展现的“差距”，而应该聚焦到如何设计作业促使学生进一步了解“世界”，了解“自己”，体验“成就感”，从而让学生走上良性的学习轨道。