一、恰当好处的拓展延伸

江老师的课堂上每一步走得很稳，每一步都有恰当的拓展，与我自己的课不同，她的课将字与词语、句子、小诗紧密联系，不仅仅把汉字文化体现在单个字上，且每个拓展都十分有效。

例如：在学习“川”的时候，延伸到省份“四川”，请学生观察为什么这个省会称之为“四川”，学生通过上一阶段的学习，理解了川的意思是河流，因此也就在地图上找到了四条河流，明白了“四川”名称的由来是因为有四条河流。这样的拓展和延伸在先前知识的基础上展开，是有意义的学习和拓展。

在学习“州”字时，又让学生联系生活实际，在地图中找找带有“州”字的地名。其中又重点拓展了与我们生活最接近的杭州，通过出示杭州的西湖、钱塘江、京杭大运河，再一次深化了河流的意思。

虽然江老师的拓展延伸的内容十分丰富、有效，但是都偏向于同一种形式，内容多，但是比较平面，缺乏一个梯度，如果有层层递进地线就更好了。

二、贴近儿童的教师语言

郑老师常常指出，我们应该用儿童化的语言把我们想要呈现的东西展现在学会面前。儿童化的语言应该是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。通常是采用自然、生动、通俗易懂的语言和方式来进行教学。在江老师的课中，这一点做得十分好，她的语气亲切、贴近学生、十分有趣。

例如：在引出“州”时，江老师说“川啊还有一个双胞胎兄弟，我们一起把他请出来。”在出示诗歌之后，江老师说“老师像不像一个小诗人呀？”激发学生在下面创作诗歌的激情。这样的例子很多很多，在每一个环节，每一个流程，处处体现，把孩子和教师的距离拉近，有利于营造温馨的课堂气氛。

三、充分主动的学生活动

在课堂中，学生需要动起来。思维的跳跃、活动的展开都是让学生动起来的方式。

例如：从“川”到“州”的拓展，江老师就充分激发了学生的兴趣，让学生参与其中。学生根据想象，猜测“州”中间的点可能是水波、是小船、是波纹、是涟漪，甚至有学生说“三个点是台湾、香港和澳门”，课堂有时候不用在乎学生的对错，只管他们在参与过程中思维跳跃、积极主动。