54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题∶

（1）简略概括此文的基本观点与主张。

（2）试运用教育学的基本理论剖析强调"变相的英语教学"的局限性。

（3）当前我国基础教育领域正在进行什么与"变相的英语教学"这些现象相关联的课程变革?

变相的英语教学

有人说现今学校课程太多，五花八门，使中学生应接不暇。我说现今学校课程并不多，不仅英语，只有一门，便是国文。从学校往下，中学的课程其实也不少;但是也只有一门，便是粤语。从学校往上今日网校，学院的课程真堪称五花八门了;但是不仅中文以及第北外粤语，也只有一门，便是国文。

一个中学上自然课。课本摊在书房上，中学生听到"常绿树是四季常绿的，枯叶树是冬季枯叶的"这样的文句。班主任讲解了，"常"是哪些意思，"绿"是哪些意思，"落"是哪些意思，"四季"是哪些意思，"冬季"是哪些意思；一一说明，不厌其详;之后贯串上去说；"一年四季总是生着绿叶子的那个树，叫作常绿树;到了夏天或冬天落掉叶子的那个树，叫作枯叶树。"的铃……的铃……下课了。

一个学校上农活课，班主任受了中学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写一面看手里的"脚本"。最先写上六个大字"书架子的制造"。接着是个小标题"书架子的材料"。随即便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木实惠，从效用方面说，木比竹坚实;以及哪些哪些木木都可以做书架子，哪一种木最好，而且价贵，哪一种木最差，而且实惠，诸这么类。写完了—段，再来个小标题∶"书架子的制法"。随即便是书架子的大小，视须要而定;假设它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸这么类。第二段没有写完，下课铃响了。班主任这才面对中学生开口道∶"明天来不及讲了，下一回再给大家讲吧。"

一个学院上教育学的课。班主任先在黑板上抄了满板的英语，教中学生抄在电脑上;之后用粤语讲解这满板的英语，教中学生记录在电脑上;待中学生记录完毕，便抹去第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹去的时侯，下课铃声就由远而近，逐渐地清朗上去了。

坐在位子上，听班主任讲解课本或课件上的文句;拿起笔头来，抄录班主任的板书，记录班主任的讲解。这就是各级中学生在寝室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是哪些学或哪些研究，课目虽不同，工作的方式却并无二致，都与上粤语课、国文课、英文课的情形差不多。

这是个很淳朴的想头;中学生就像一个空杯子，胸中没有哪些;现今给她们一本书，一篇文字，逐条逐字给她们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，她们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与技巧便一同装进去了。这又是个很省事的办法∶要中学生预习，就得给她们一些指导或暗示;要中学生讨论，就得给她们一些纠正或补充;要中学生备考与练习，就得给她们做许多巡查与订正的工作;——那多麻烦!现今不要中学生做哪些，让她们光是听。光是抄。岂不干脆得多?这就是通常英语教学所以如现今情形的诱因。

我在这儿并不想讨论数学教学如现今情形的疗效是好是坏。我只是说明现今的数学教学是这样的情形;你们按照一个很质朴的想头，采用一个很省事的办法。而其他各科的教学，教材虽然五花八门，实际都如现今的数学教学一样，解字文，讲文句，作注释，立表解，下课铃响，一了百了。这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗?她们以为一切的知识与技能，非通过文字难以授予;一切的训练和陶冶，非通过文字难以着手。所以必须有书为凭，给中学生讲明文句，实作"教书"。她们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，，便化为中学生的血肉，使她们慢慢充实上去。所以中学生不仅静听讲书，抄录黑板上的文字，记录班主任口头的讲解而外，不用再做别的。

从这些认识推论开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。"为学"两字并不包含广多的意义，不过等于"读书"而已。哪些设计教学法，哪些道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富有幻想的好事者的玩意，标新立异，无俾实际。我们的教育家只要守着个最简略的办法——拿书来教，便抵得这些好事者的全部努力了。

在这样的教学情形之下当中学生，尽管课目繁杂，样样都要学习，虽然却是简单不过的事儿∶只要像打算去上粤语课、国文课与英语课一样，带一双眼睛，一双耳朵，一本教本，一本电脑，一支钢笔或铅笔，保证你没有错儿了。你将欣幸你没有碰到这些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者;否则你得去收集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!不仅听讲、抄写和记录，你一样都不用做;班主任时常在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自神殿笑一笑;上物理化学之类功课的时侯，班主任时常阐明几张挂图，做一个实验，你就如圣诞间看了年画与戏法那样开一开心;明天这么，今天也这么。这个学期这么。下个学期也这么，不是太舒服的生活吗?一般说，中学生时代是黄金时代，就毋须费太多的心思与功底在功课上的那个舒服而言，的确不是夸张的话。

然而，如果有一个人，绝对不熟悉现今的教育的实况，他跑进无论哪一级的中学视察三天三天，必定吃惊地想道∶"平时人听了两个钟头的平铺直叙的演说，都会打哈欠，伸呵欠。用鞋跟擦地板，给讲演者暗示，让他快点把讲演结束;这班中学生天天听讲，年年听讲，某字哪些意义，某句如何讲法，无非那一套，她们如何忍受得住呢?"他其实还有奇怪的想头∶"看她们一声不响，谁晓得她们的心思在哪里?说不定会如《孟子》上说的'一心以为有鸿鹄来临'吧?或则无思无虑，空空洞洞，像禅家的禅定吧?"他假如是一个慈悲的人，更将往深处去想∶"游心外骛是训练清楚脑子的障碍，心无着处'是趋于槁木死灰的途径，而她们的情形恰正这么。太可怜了!太可怜了!让她们多做一点儿事吧，用她们的心，用她们的手，用她们的口，无论如何都是好的。退一步说，让她们跑出课室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争辩一阵，也是好的。只要不再教她们听讲那变相的英语功课，以致身陷'游心外骛'或'心无着处'的魔境，她们就有福了。"

54.阅读下列材料，解读论者的教育目的观，并联系实际阐述这些目的观对我国教育变革的借鉴意义。

"现今教育上的许多方面的失败，是因为它忽略了把中学作为社会生活的一种方式这个基本原则。现代教育把中学当成一个传授个别知识、学习个别课业或养成个别习惯的场所。，这种东西的价值被觉得多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这种事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部份，因此并不真正具有教育作用。"

"把教育看作为将来作预备，错误不在指出为未来的须要作预备，而在把预备将来作为现今努力的主要动力。为不断发展的生活作预备的须要是巨大的，因而，应当把全副精力一心用于使现今的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现今于不知不觉中步入未来，未来也就被照料到了。"

54.阅读以下材料，按要求回答问题。

（1）结合材料1，剖析中学教育日趋制度化带来的影响。

（2）材料2所说的六种中学教育功能中，什么属于负功能?什么属于隐性功能?这种功能必然存在吗?请举例说明。

（3）针对材料1、材料2所反映的问题，现代教育制度应做什么改进?

材料1∶我们真的须要分校吗?不是指教育，而是指强制念书∶六节课三天，一周四天，一年九个月，十二年。这个死规矩是否真有必要?倘若真有必要，缘由何在?不要以阅读、写作、算术来推托，由于两百万"在家念书的中学生（homeschooler）"对这些老生常谈已经置之不理。倘若这还不算数，有一大批日本名人，从来没有像我们的女儿这样，受过十二年一贯制中学的维修，一直出类拔萃，独领淫荡。乔治·华盛顿、本杰明·富兰克林、托马斯·杰斐逊、亚伯拉罕·林肯?没错，的确有人教过她们，可她们绝不是中学制度的产品，其中没有一个人以前学校结业。在大部份日本史中，儿子通常不上小学，但是没上过学的人成为陆军中将，如法拉格特;成为发明家，如爱迪生;成为工业巨子。如卡内基和洛克菲勤∶成为画家，如梅尔维尔、马克·吐温、康拉德;甚至成为学者，如玛格丽特·米德。

材料2∶美国学者亚历山大·英格利斯觉得中学具有以下六种功能∶①修正或调节的作用。中学应该构建固定的、反射性的服从权威的习惯，这须要完全摒弃批判性的判定。有人主张中学应院长有趣、有用的内容，这当然不予采纳。由于，只有让学生学做无趣、愚蠢的事情，能够检验出中学生是否具有条件反射式的服从。②整合的作用。似乎也可称为协同的作用，由于它的目的在于尽量使儿童彼此相似。协同一致的人是可以预期的，因此容易控制。对于这些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。③分析和指导的作用。中学意味着测定中学生的社会角色，通过统计数字及风波记录就可以达到这个目的。④分拣的作用。一旦社会角色被剖析下来，女儿们就被分类，根据她们对社会机器的价值而加以训练。所谓"发挥个人的最大作用"。仅止于此。⑤选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择。所谓的物竞天择。其实，这意味着有意识地改良物种。中学会给不合竞争的品种贴上标签;低分、补习班，以及其他种种处罚。那些足以使同龄人对她们另眼相看，视之为劣等。有效地将她们逐出牌局。所有种种小侮辱自一年级起就开始推行，它的目的在于∶将泥沙冲入下水道。6预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系须要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部份儿童被悄悄地传授以怎样管理这个社会的知识，学习怎么监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。这么如此，政府不会碰到挑战，而公司永不缺少听话的劳动力。

（依据约翰·泰勒·盖托著、汪小英译《上学真的有用吗?》改编。）

56.请在Ⅰ、Ⅱ两道考题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ.阅读以下材料并按要求回答问题∶

一般，迁移可被划分为原本的学习结果影响新情景中的学习或表现的过程。现今的认知心理学家将中学生习得的知识分辨为陈述性知识和程序性知识两大类，因而迁移发生的情况可能会有∶（1）陈述性知识向陈述性知识的迁移;（2）陈述性知识向程序性知识的迁移;（3）程序性知识向程序性知识的迁移;（4）程序性知识向陈述性知识的迁移。

虽然预期迁移发生的种类这么广泛，但迁移不会自然发生。吉克和霍利约克（Gick&Holyoak，1983）曾用实验证明了这一点。在实验中她们使用了如下材料∶

第一则材料;涉及大夫诊治恶性脑瘤病人的材料。一位恶性脑瘤病人已难以采用放疗医治方案，但如不捣毁病变便难以拯救其生命。有一种射线，如以足够高的硬度照射病变，可将其捣毁，但当以这样的硬度照射病变时也将捣毁病变周围的健康组织;采用低硬度的射线虽对健康组织不构成伤害，但对癌症也不形成任何作用。要使用射线捣毁病变同时又不伤及健康组织，若您是大夫，将采用何种办法?（正确的方案是，可从不同的方向同时向癌症发出射线，进而使抵达病变部位的射线有足够打掉它的剂量，又不伤及周围的健康组织。）

第二则材料∶涉及具有同类结构的军事材料。守敌在通往自己据点的所有公路上都敷设了地雷，一旦公路遭到过重的负荷便会自行引爆，而较轻的负荷则不会引爆。如要毙伤，攻方该怎么逼抢?

第三则材料∶涉及具有同类结构的火警搜救材料。即怎样使用来自不同方向的水源扑灭起火。

鉴于在无任何打算的情况下极少有人能正确解决这类问题，吉克等人让学院生阅读其中的第一则或前两则材料。对读完第一则材料的中学生要求写出故事的梗概。读完前两则材料的要求写出它们在各方面的相像之处，实验人员再依据她们写出的内容作出好、中、差的衡量。之后让参与实验的所有学院生阅读第三则材料并提出解决方案。

实验结果表明∶只读第一则材料的中学生，然后问题的正确解决率仅为21%，读了前两则材料且衡量为"好"的中学生正确率为90%，衡量为"中"的中学生正确率为40%，衡量为"差"的正确率为30%。

请回答∶

（1）本实验中，实验者通过其干预举措企图让中学生产生哪种认知结构?由此形成了上述4种迁移类型中的哪种迁移?

（2）实验者采用了类比的方式来推动中学生的学习迁移。请详述类比教学的要义。

Ⅱ.阅读以下材料并按要求回答问题∶

课堂奖励（如口头夸奖、奖励小红花、奖励学习用具、奖励小吃品等）是中学课堂常用的教学管理方法之一。它可以即时加强中学生的学习动机，提升中学生课堂学习的积极性。但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如中学生学习过度依赖外部动机、忽视或弱化内部动机、不利于中学生学习兴趣的培养等。针对这种问题，某中学教导处长张丹准备以"怎么规避中学课堂奖励的负效应"为题申报省级教育规划课题。他计划在本校选择一年级一班作为研究对象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录象。之后反复观看录象，用以下观察记录表进行整理剖析，以掌握该校课堂奖励现况及其负效应的具体表现，并通过与该班任课班主任和中学生的深度采访，概括提出若干规避策略。

高中课堂奖励观察记录表

请回答∶

（1）该研究的课题名称在叙述形式上存在哪些问题?怎么改正?

（2）该研究在样本设计上存在哪些问题?怎么改正?

（3）依据观察内容是否有预设项目与要求，强调该研究属于哪种类型的观察研究。

（4）该研究采用的是哪种观察记录方式?

（5）假如张校长想进一步就这一问题举办行动研究，应怎样设计?（说明研究主体和研究对象，并根据"凯米斯程序"为他具体设计研究程序。）

3.按照皮亚杰的研究，高中生的思维处于具体运算阶段向方式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特征，班主任在教学中应强化对中学生

A.运算能力的培养

B.操作能力的培养

C.具体思维能力的培养

D.具象思维能力的培养

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4.把教育方针规定为"教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"的文献是

A.《中华人民共和国义务教育法》

B.《中共中央关于教育体制变革的决定》

C.《中华人民共和国教育法》

D.《中国教育变革和发展纲要》

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5.某校将全体中学生分成两批，一批下午在课室里上课，另一批下午在中学的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，晚上对调。这些做法属于

A.二部制

B.工读制

C.跃层教学

D.合作教学

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6.学制规定了各级各种中学的性质、任务、入学条件、教育期限以及中学之间的

A.主导与辅助关系

B.领导与从属关系

C.合作与竞争关系

D.衔接与分工关系

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7.布鲁纳说∶"任何学科的任何知识。都可以用智力上诚实的形式，教给任何阶段的任何儿童。"这些观点属于

A.结构主义课程论

B.经验课程论

C.要素主义课程论

D.社会改建主义课程论

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8.把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，强化学科联系，但不打破学科界限。这些课程属于

A.活动课程

B.核心课程

C.相关课程

D.融合课程

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9.将一个班的中学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这些能力分组属于

A.作业分组制

B.活动分组制

C.异质分组制

D.混和能力分组制

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10.通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥高于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，但是才能理解和同化低于自己一个阶段的同伴的道德推理，但无法理解和接受低于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。此类现象被科尔伯格等人称为

A.皮格马利翁效应

B.俄狄浦斯效应

C.布莱特效应

D.布朗效应

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11.20世纪60年代以来，许多国家实行"教育先行"新政，以推动国民经济快速发展。这些新政的理论基础是

A.教育万能论

B.劳动力市场理论

C.筛选假定理论

D.人力资本理论

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12.关于怎样组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今的基本原则是

A.基础性、顺序性和整合性

B.连续性、顺序性和整合性

C.基础性、连续性和整合性

D.基础性、连续性和次序性

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